小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化之道

楊海霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）13—0061—01

小學(xué)生由于個(gè)性差異及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境等各方面的不同，導(dǎo)致他們存在明顯的個(gè)體差異。如果教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生慢慢變?yōu)閷W(xué)困生。加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多、枯燥，不像語(yǔ)文生動(dòng)有趣，使得一部分學(xué)生由于不感興趣，更加不會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)困生的道路上越走越遠(yuǎn)。新課改提出，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使班級(jí)得到整體提高。這就要求教師必須關(guān)注學(xué)困生、研究學(xué)困生、關(guān)心學(xué)困生，并采取有效的策略，使他們盡快脫“困”，向優(yōu)等生的行列邁進(jìn)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、采用靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)困生有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)，一是接受新知識(shí)相對(duì)緩慢，二是思維反應(yīng)遲頓，三是課堂上表現(xiàn)不積極。這些不被教師注意的特點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)越來越差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越不感興趣。針對(duì)這種情況，教師要在教學(xué)中采用靈活多變的方法，用生動(dòng)、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，把難點(diǎn)、重點(diǎn)有意分散，提升這些學(xué)生的接受能力、理解能力，并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

比如，在給學(xué)生講解“用畫圖的策略解決問題”這一節(jié)的內(nèi)容知識(shí)時(shí)，一些學(xué)困生不知道如何畫圖，感覺很難。這時(shí)，教師可以問學(xué)生：“長(zhǎng)減少是什么意思？”有的學(xué)生認(rèn)為就是將原來的兩條長(zhǎng)變短了，此時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：長(zhǎng)變短了，那面積是不是就會(huì)比原來小呢？之后引導(dǎo)學(xué)生畫圖，讓他們先找到長(zhǎng)，想想變短了的意思，再動(dòng)手畫。這樣，既點(diǎn)撥了學(xué)生，又促進(jìn)了學(xué)生的思考，喚醒了學(xué)生的無(wú)意注意，難題就應(yīng)迎刃而解了。

二、給學(xué)生營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍，努力拉近師生之間的距離

教師一句親切的鼓勵(lì)、一個(gè)贊賞的目光、一個(gè)不起眼的肢體動(dòng)作，對(duì)于學(xué)習(xí)困難，又特別在意教師看法的小學(xué)生來說，起到的作用是無(wú)限大的。所以，在課堂上教師要注意給學(xué)生營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍，拉近師生之間的距離，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)困生的自信和學(xué)習(xí)熱情，有效轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

比如，在給學(xué)生教“平移與旋轉(zhuǎn)”單元第二課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提問：“三角形先向______平移了______格，再向______平移了______格。”時(shí)，有一部分學(xué)生就高舉起了小手，平常學(xué)習(xí)很困難的小亮也先是舉起了手，后又悄悄地放下了手。看到這一幕后，筆者就鼓勵(lì)小亮：“小亮，你來回答這個(gè)問題，錯(cuò)了也沒關(guān)系，老師就想想聽聽你的想法，我相信你能行?！毙×谅掏痰卣f：“三角形先向上平移了4格，再向左平移了6格?！睂W(xué)生聽到答案都鼓起了掌，筆者也對(duì)小亮豎起了大拇指。

三、分層布置作業(yè)，讓學(xué)困生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂

在以往的教學(xué)中，教師布置課后作業(yè)或者家庭作業(yè)時(shí)根本不考慮學(xué)生的具體情況、個(gè)性差異，統(tǒng)一布置。這樣的作業(yè)對(duì)優(yōu)等生來說可能過于容易，他們不感興趣;而對(duì)于學(xué)困生又過難，他們費(fèi)很大的勁也不一定能完成，起不到作業(yè)應(yīng)有的作用。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生兩極分化越來越嚴(yán)重，影響教學(xué)效率，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自信。作業(yè)的目的，不僅是用來鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，最重要的是提高學(xué)生的應(yīng)用能力。如果統(tǒng)一布置，一刀切，顯然對(duì)學(xué)困生來說，不但達(dá)不到鞏固的作用，且還無(wú)意中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。所以，教師一定要在布置作業(yè)時(shí)保持彈性，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，都能獲得相應(yīng)的提高，這樣才能實(shí)現(xiàn)布置作業(yè)的真正意義和作用。

比如，在學(xué)習(xí)了“相交與平行”的相關(guān)內(nèi)容后，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)。有挑戰(zhàn)性的，如“在長(zhǎng)方體的面上找到互相垂直或者互相平行的線段，并畫出從喜羊羊家到河邊挑水的最短路線?！庇芯C合測(cè)式的，如“在圖形或字母中找出互相垂直或者互相平行的線段?！钡?。這些題根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力來設(shè)計(jì)，不但能讓每個(gè)層次的學(xué)生得到相應(yīng)的鍛煉和練習(xí)，而且還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。同時(shí)，也能保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，從而愛上數(shù)學(xué)。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)，要經(jīng)過系統(tǒng)的工作計(jì)劃，在教學(xué)中采用一切有利方法，一步步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同發(fā)展、共同提高。

編輯：謝穎麗