引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)改的有效策略

趙學(xué)文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作評(píng)改;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0065—01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視對(duì)學(xué)生習(xí)作修改的評(píng)價(jià)，不僅要考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作中的態(tài)度、過(guò)程和方法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解、合作，共同提高寫(xiě)作水平。”那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自評(píng)和互改，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？在實(shí)踐中，筆者嘗試著以讀為本，吸引學(xué)生主動(dòng)參與“對(duì)話(huà)式評(píng)改”模式，頗有成效。下面，筆者簡(jiǎn)述一下“對(duì)話(huà)式評(píng)改”模式的具體做法及操作流程。

一、自讀自評(píng)，自我評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作之后，讓學(xué)生像讀課文一樣大聲讀自己的文章，多讀幾遍，讀給自己聽(tīng)。借助聲音，憑借語(yǔ)感，幫助自己發(fā)現(xiàn)作文中需要修改的語(yǔ)言問(wèn)題，比如：語(yǔ)句是否通順，用詞是否恰當(dāng)?shù)鹊?。邊讀邊改，并以“作者心語(yǔ)”“自我感言”“自我推薦”等形式，對(duì)文章展開(kāi)自評(píng)。為避免“語(yǔ)句通順，條理清楚，中心突出”等套話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生以“說(shuō)心里話(huà)”的方式談?wù)勛约哼x材時(shí)的所思所慮，說(shuō)說(shuō)自己習(xí)作中的得意之處以及習(xí)作過(guò)程中遇到的棘手問(wèn)題。這樣的自評(píng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作成就感，消除學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理，樹(shù)立自信心，還有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作后主動(dòng)修改的良好習(xí)慣，而且為教師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)提供了必要的線(xiàn)索，是彰顯學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生習(xí)作水平的自評(píng)。

二、互讀互評(píng)，小組評(píng)價(jià)

在習(xí)作評(píng)改中，教師可采取小組評(píng)議、同桌互評(píng)等形式，讓學(xué)生大膽地互批互改，共同提高寫(xiě)作能力。評(píng)改時(shí)，學(xué)生交換朗讀他人的習(xí)作，組與組之間交叉評(píng)改。各小組內(nèi)，首先拿到作文看第一評(píng)改人，第一評(píng)改人對(duì)自已拿到的第一篇作文負(fù)全責(zé)。第一評(píng)改人批完后交第二評(píng)改人，以次類(lèi)推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求注意相關(guān)內(nèi)容（包括作文題目、作者、評(píng)改日期、評(píng)改人、錯(cuò)別字、語(yǔ)病、主要優(yōu)缺點(diǎn)、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)程度等）。每篇作文限時(shí)10分鐘評(píng)改完。然后，各組推選出本組范文，由組長(zhǎng)執(zhí)筆，全體組員共同討論，給范文寫(xiě)出評(píng)改意見(jiàn)（評(píng)語(yǔ)），準(zhǔn)備宣讀。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)評(píng)改小老師，這樣的做法喚起了學(xué)生參與的熱情，使他們成了習(xí)作評(píng)改的“主角”。

三、生讀師評(píng)，教師點(diǎn)撥

學(xué)生互批過(guò)程中，教師在各組間巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評(píng)改過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題，指導(dǎo)推選范文和擬寫(xiě)評(píng)語(yǔ);另一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。當(dāng)分組互批結(jié)束后，由組長(zhǎng)在講臺(tái)上朗讀本組范文并闡述本組評(píng)改意見(jiàn)及得分。再讓下面的學(xué)生議論評(píng)語(yǔ)是否恰當(dāng)、中肯，得分是否合理。然后進(jìn)入教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評(píng)是當(dāng)堂評(píng)價(jià)，要以肯定小組意見(jiàn)為主，也要注意多用積極向上、充滿(mǎn)鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)善待范文的作者。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作勁頭才會(huì)越來(lái)越足，不至于在一味的批評(píng)中喪失信心。經(jīng)過(guò)分組互批、范文點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生批閱了本組的作文，又聽(tīng)了幾篇范文及評(píng)語(yǔ)后，基本上掌握了作文的寫(xiě)作要求及評(píng)改情況，對(duì)如何寫(xiě)評(píng)語(yǔ)也有了感性認(rèn)識(shí)。然后由第一評(píng)改人，依據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)及范文評(píng)語(yǔ)，給自己負(fù)責(zé)的文章寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，并參照考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，得出該文的分?jǐn)?shù)。最后，學(xué)生將作文本收交教師。教師在仔細(xì)審閱后，應(yīng)總結(jié)出這次寫(xiě)作及評(píng)改的情況，集中精力針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的典型問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。既評(píng)習(xí)作，又點(diǎn)評(píng)學(xué)生合作交流情況，還要結(jié)合實(shí)際情況教給學(xué)生評(píng)改作文的方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題，改進(jìn)方法，以供下次寫(xiě)作及評(píng)改時(shí)借鑒。

四、再讀再寫(xiě)，以評(píng)促寫(xiě)

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，小組長(zhǎng)把作文本交給作者。作者認(rèn)真閱讀“評(píng)改意見(jiàn)”及評(píng)語(yǔ)，認(rèn)真分析習(xí)作中存在的問(wèn)題，再次修改，并在此基礎(chǔ)上再讀再寫(xiě)，完成本次習(xí)作活動(dòng)。這樣，作文教學(xué)的過(guò)程就擴(kuò)展成了“寫(xiě)作—評(píng)價(jià)—再寫(xiě)作”，使學(xué)生嘗到了評(píng)改的甜頭，提高了修改能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)：“好文章不僅是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出的！”此外，教師還可以設(shè)計(jì)“優(yōu)秀習(xí)作展示園地”，將各小組推薦出的優(yōu)秀習(xí)作張貼出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生向校報(bào)投稿，讓學(xué)生感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

這種作文評(píng)改模式，不再是教師“一統(tǒng)天下”，而是學(xué)生全程參與，每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者;學(xué)生既嘗到了當(dāng)“老師”的甘苦，又培養(yǎng)了欣賞、評(píng)價(jià)作文的能力，從而提高了作文水平，何樂(lè)而不為？

編輯：張慧敏