高職英語小組教學(xué)中的“藍(lán)墨云班課”

石嬌

摘 ? ?要： 本文基于“藍(lán)墨云班課”移動(dòng)教學(xué)軟件對(duì)高職英語課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究，在整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，將軟件應(yīng)用到教學(xué)模式中，學(xué)生借助移動(dòng)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、小組討論、小組互動(dòng)等，教師適當(dāng)引導(dǎo)和監(jiān)督。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語口語交際能力和知識(shí)拓展能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

關(guān)鍵詞： “藍(lán)墨云班課” ? ?高職英語 ? ?小組教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生為輔，授課模式單一，枯燥無味，信息飛速發(fā)展時(shí)代，這種授課模式已經(jīng)很難吸引學(xué)生的注意力，加上高職學(xué)生生源的差異性，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，一些學(xué)生成為課堂的低頭族，所以改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，“貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到高等職業(yè)教育教學(xué)中，迎合現(xiàn)代學(xué)生的需求，成為每位高等職業(yè)院校英語教師的重中之重”[1]。2017年“藍(lán)墨云班課”移動(dòng)教學(xué)軟件進(jìn)入我院，這種教學(xué)軟件迅速進(jìn)入我院課堂中，應(yīng)用到高職英語小組教學(xué)模式中，使課堂教學(xué)得到質(zhì)的飛躍。

一、小組教學(xué)模式

“小組教學(xué)模式指將班集體臨時(shí)劃分為若干個(gè)有工作能力的小團(tuán)隊(duì)，共同完成由教師布置或者自行設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)習(xí)成果可在后面課程階段中使用的一種教學(xué)模式，倡導(dǎo)在學(xué)生自主探索知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程中，提高研究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和集體性”[2]。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)對(duì)象分析

我院對(duì)大專一年級(jí)學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語課程，他們的優(yōu)點(diǎn)是：聰明接受新事物能力強(qiáng)，善用信息化軟件，個(gè)性鮮明，男女生比例協(xié)調(diào);不足之處是：學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱，詞匯儲(chǔ)備量不足，沒有良好的英語閱讀習(xí)慣和閱讀方法。

大多是獨(dú)生子女，由于成長的家庭環(huán)境不同，一些學(xué)生缺乏合作精神，以自我為中心，在社會(huì)交際方面更有一些缺陷，特別適合采用小組合作教學(xué)模式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）教學(xué)模式分析

一些教師一直沿用以往的班級(jí)授課模式，在信息化時(shí)代長大的學(xué)生，這種教學(xué)模式有些滯后，不能有效把學(xué)生吸引到課堂上。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，“藍(lán)墨云班課”應(yīng)運(yùn)而生，它是一款免費(fèi)的人工智能教學(xué)軟件，全方位實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的及時(shí)互動(dòng)，將以往的線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，使學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，各種問題在線上及時(shí)解決，教師通過后臺(tái)大數(shù)據(jù)分析及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使整個(gè)教學(xué)信息化，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、“藍(lán)墨云班課”教學(xué)軟件在小組教學(xué)模式中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行合理分組

首先由教師在手機(jī)上下載“藍(lán)墨云班課”App，然后創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)產(chǎn)生一個(gè)班號(hào)，學(xué)生按照班號(hào)加入云班課，教師點(diǎn)擊班課內(nèi)“成員”-添加成員小組方案，“合作小組考慮學(xué)生的成績、性格、性別、能力，確保每個(gè)人有發(fā)言的機(jī)會(huì)”[3]，把全班42名成員分成6組，每個(gè)小組創(chuàng)建一個(gè)英文名字，充分發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的小組logo，每次上課以小組為單位，每個(gè)小組放置自己的logo，以logo區(qū)分不同的小組，有利于凝聚人心，形成團(tuán)隊(duì)精神。

其次每個(gè)小組按照英語成績的不同層次劃分，確保每個(gè)小組實(shí)力均衡，小組成員之間可以互幫互助，齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間展開公平競(jìng)爭(zhēng)，這樣由之前的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)演變成群體競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)小組成員都為集體榮譽(yù)而努力。由于學(xué)生上課積極，課堂效果增強(qiáng)，同時(shí)為了確保課堂教學(xué)有序開展，每個(gè)小組由一名班委成員輔助小組成員有序?qū)W習(xí)，有利于學(xué)生合理開展小組活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力，提高學(xué)生的交際能力。

（二）教師應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”合理組織小組教學(xué)活動(dòng)

教師在整個(gè)教學(xué)過程中起關(guān)鍵性作用，應(yīng)結(jié)合線上線下的混合式教學(xué)模式，按教學(xué)小組布置教學(xué)任務(wù)，在線上通過“資源”上傳自己錄制的微視頻或其他視頻或音頻資料及PPT、Word等，供各小組提前預(yù)習(xí)，給出知識(shí)點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)要求，這樣學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于組長對(duì)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。

在線下教學(xué)過程中教師要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生合理地開展小組活動(dòng)，實(shí)時(shí)掌控各小組學(xué)習(xí)情況，確保教學(xué)有序進(jìn)行，使小組成員之間達(dá)成合作共識(shí)，互幫互助，和睦相處，形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力，發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)英語的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)學(xué)生以小組為單位接收線上教學(xué)任務(wù)，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。因?yàn)樵瓢嗾n是以手機(jī)為載體的教學(xué)軟件，所以教師要監(jiān)督好學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的情況，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（三）基于“藍(lán)墨云班課”的教學(xué)考核體系

采用基于“藍(lán)墨云班課”的形成性考核系統(tǒng)，學(xué)生更好地參與教學(xué)，將學(xué)生所有表現(xiàn)環(huán)節(jié)通過后臺(tái)大數(shù)據(jù)顯示一目了然，讓學(xué)生了解每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并且根據(jù)考核情況具體分析自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，為以后提高學(xué)習(xí)能力提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。每位學(xué)生通過查看經(jīng)驗(yàn)值了解自己在全班的排名情況，大家在課堂上你追我趕，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、“藍(lán)墨云班課”對(duì)小組教學(xué)模式的影響

近一年通過使用“藍(lán)墨云班課”移動(dòng)教學(xué)軟件，對(duì)教師和學(xué)生及整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，改進(jìn)之前的教學(xué)模式，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體。

（一）對(duì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的內(nèi)在影響

與以往教學(xué)模式相比較，使用“藍(lán)墨云班課”移動(dòng)教學(xué)軟件以后，課堂氣氛更加活躍。以“添加活動(dòng)”—“課堂表現(xiàn)”舉手，搶答，選人。在小組合作教學(xué)模式中“舉手”這個(gè)環(huán)節(jié)不借助軟件也可以完成，但是我國學(xué)生普遍內(nèi)斂謹(jǐn)慎，如果不是特別確定的答案不會(huì)積極表現(xiàn)。采用云班課軟件，出于各種心理活動(dòng)，有的學(xué)生出于好奇心等，主動(dòng)舉手概率明顯提高。教師可以根據(jù)舉手順序?qū)π〗M成員進(jìn)行提問，學(xué)生完成任務(wù)獲取一定經(jīng)驗(yàn)值后，不僅獲得自信心，而且提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）對(duì)教師在小組教學(xué)模式中的影響

使用“藍(lán)墨云班課”以后教師更容易管理學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生，簽到系統(tǒng)形式多樣，有一鍵簽到和手勢(shì)簽到，教師可以自行設(shè)置，每個(gè)班的簽到形式都不同，或者學(xué)生可以提出自己認(rèn)為有趣的簽到形式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生的到課率得到提高，教師可以準(zhǔn)確看到學(xué)生的具體位置，加大對(duì)班級(jí)學(xué)生的監(jiān)管力度，提高學(xué)生到課率。教師利用數(shù)據(jù)資源平臺(tái)上傳教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不再占用上課時(shí)間，課堂效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)取得的經(jīng)驗(yàn)值，教師都可以從“云班課”了解。

教師結(jié)合云班課智能軟件合理分配小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，多給這些學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，教師通過調(diào)查問卷和小組測(cè)試，結(jié)合線上、線下了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷完善教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的影響

“藍(lán)墨云班課”移動(dòng)教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的全方位改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了線上線下的混合式教學(xué)，將課前、課上、課后有機(jī)結(jié)合，確保整個(gè)教學(xué)有序開展。

總之，“現(xiàn)代教育視域下的英語教學(xué)非常注重信息化的應(yīng)用”[4]?；凇八{(lán)墨云班課”的英語小組教學(xué)模式，改變以往的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的語言交際和知識(shí)拓展能力，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和管理能力，為今后成功走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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