教師干預(yù)農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的有效策略

摘 要：農(nóng)村留守兒童來在學(xué)習(xí)和做家庭作業(yè)等方面存在一定問題，如果教師不能有效改善各項(xiàng)問題，不僅影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)興趣，對于農(nóng)村小學(xué)綜合教學(xué)質(zhì)量也有很大的影響?；诖?，教師就應(yīng)干預(yù)農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，有效解決農(nóng)村留守兒童在做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)遇到的問題，確保農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)家庭作業(yè)能夠有效完成。本文從多個(gè)方面概述了教師干預(yù)農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成情況的策略，以提高農(nóng)村留守兒童日常學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：教師干預(yù);農(nóng)村留守兒童;數(shù)學(xué)家庭作業(yè)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0064-02

引 ? ?言

受農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平和生活情況等方面的影響，農(nóng)村留守兒童在做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題。這不僅影響農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)的完成情況，對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量也有極大的影響[1]?；诖?，教師應(yīng)強(qiáng)化對農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的有效干預(yù)，提升農(nóng)村留守兒童做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的興趣，解決農(nóng)村留守兒童做家庭作業(yè)時(shí)遇到的問題，確保農(nóng)村留守兒童有效完成各類數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。

一、積極改善教師教學(xué)觀念

從農(nóng)村留守兒童自身學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)等角度出發(fā)，我們了解到農(nóng)村留守兒童在做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)因?yàn)橥庠谝蛩氐母蓴_而出現(xiàn)一些問題，基于此，教師應(yīng)改變固有的教學(xué)觀念，確保農(nóng)村留守兒童能夠養(yǎng)成按時(shí)完成各科目家庭作業(yè)的習(xí)慣。一般來說，改變固有教學(xué)觀念的目標(biāo)主要表現(xiàn)在提高對農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)督力度上，這需要教師從以下兩個(gè)方面入手。

第一，在向農(nóng)村留守兒童布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)保證考查的各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的能力相符，確保學(xué)生對各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)有所掌握，嚴(yán)格控制農(nóng)村留守兒童自主做家庭作業(yè)的時(shí)間，繼而促使農(nóng)村留守兒童有效完成教師布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。當(dāng)然在這一過程中教師還應(yīng)保證家長了解自己的立場，可以通過視頻或者電話等方式監(jiān)督農(nóng)村留守兒童做作業(yè)，避免農(nóng)村留守兒童在做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)出現(xiàn)心不在焉的情況，從而提高的農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成效率。

第二，教師在改善自身教學(xué)觀念時(shí)，還應(yīng)要求農(nóng)村留守兒童從自身角度出發(fā)培養(yǎng)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成習(xí)慣，確保農(nóng)村留守兒童對做作業(yè)有足夠的重視。對于沒有認(rèn)真未完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的農(nóng)村留守兒童來說，教師可以從農(nóng)村留守兒童現(xiàn)實(shí)生活狀況入手對其實(shí)施心理指導(dǎo)，確保農(nóng)村留守兒童更好地掌握讀書的重要性，深刻體會(huì)父母在外打工的不易，幫助農(nóng)村留守兒童更加高效地完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。

例如，在做有關(guān)《折線統(tǒng)計(jì)圖》的家庭作業(yè)時(shí)，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)興趣不強(qiáng)和效率不高的問題，甚至有部分農(nóng)村留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有太大的意義，直接影響了綜合學(xué)習(xí)水平的提升和做作業(yè)的有效性。在這種條件下，教師就應(yīng)改善傳統(tǒng)教學(xué)觀念，向農(nóng)村留守兒童布置“城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)收入”折線統(tǒng)計(jì)圖作業(yè)，使農(nóng)村留守兒童了解走出農(nóng)村的重要性，以提高農(nóng)村留守兒童做作業(yè)的學(xué)習(xí)的興趣和效率。

二、改變數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的形式

為了保證農(nóng)村留守兒童有足夠的興趣和動(dòng)力來做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，教師必須保證數(shù)學(xué)家庭作業(yè)形式的合理性，盡可能地豐富數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，避免農(nóng)村留守兒童在做家庭作業(yè)時(shí)產(chǎn)生倦怠情緒，從而使農(nóng)村留守兒童更加有效地完成教師布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。在改變數(shù)學(xué)家庭作業(yè)形式時(shí)，教師應(yīng)遵循“棄多求精”“棄難求易”和“棄死求活”這幾個(gè)原則。

對于“棄多求精”而言，教師應(yīng)為農(nóng)村留守兒童布置適量的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，并保證數(shù)學(xué)家庭作業(yè)能夠表達(dá)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，只有這樣才能提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的實(shí)際作用效果，避免因家庭作業(yè)數(shù)量過多而影響農(nóng)村留守兒童做作業(yè)的興趣和積極性。

對于“棄難求易”來說，由于農(nóng)村留守兒童中潛藏大量學(xué)困生，這類農(nóng)村留守兒童很難按照教師要求按時(shí)完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。基于此，教師就應(yīng)在考慮農(nóng)村留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和綜合學(xué)習(xí)能力的條件下布置相對簡單的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，避免農(nóng)村留守兒童在自主做作業(yè)時(shí)產(chǎn)生問題。對于比較困難的數(shù)學(xué)習(xí)題來說，教師可以要求農(nóng)村留守兒童在課堂上有效分析較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題，確保農(nóng)村留守兒童更加全面地掌握困難數(shù)學(xué)習(xí)題的解題方法。

對于“棄死求活”來說，教師應(yīng)將常規(guī)書面數(shù)學(xué)家庭作業(yè)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐家庭作業(yè)，確保農(nóng)村留守兒童在各項(xiàng)生活實(shí)踐中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步提高農(nóng)村留守兒童做作業(yè)的興趣，以推進(jìn)農(nóng)村留守兒童完成各類數(shù)學(xué)家庭作業(yè)[2]。

例如，在布置《100以內(nèi)的加法和減法》的家庭作業(yè)時(shí)，為了鞏固學(xué)生的計(jì)算能力，筆者會(huì)向農(nóng)村留守兒童布置“100以內(nèi)加減法”練習(xí)題，每一頁一般都有三大板塊，每一板塊都設(shè)計(jì)20道計(jì)算題，也就是每一頁都有60道計(jì)算題目。經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)每一篇的計(jì)算題目都差不多，完全可以讓學(xué)生三選一，完成其中一篇，這樣既節(jié)省了時(shí)間又檢測了學(xué)生的計(jì)算能力。當(dāng)然在這一過程中，教師還可以要求農(nóng)村留守兒童在一系列生活實(shí)踐中做數(shù)學(xué)題，如35+20=？教師可以讓學(xué)生先走35步，再走20步，一共走了多少步來進(jìn)行習(xí)題計(jì)算，這不僅能夠提高農(nóng)村留守兒童做作業(yè)的效率，還能強(qiáng)健體魄，從而滿足農(nóng)村留守兒童的綜合教學(xué)要求。

三、推動(dòng)教師與學(xué)生之間的情感交流

與其他學(xué)生相比，農(nóng)村留守兒童由于不在父母身邊，其自身心理較為敏感。農(nóng)村留守兒童綜合學(xué)習(xí)能力和做作業(yè)的有效性往往會(huì)受到其自身敏感心理的影響。長此以往，其學(xué)習(xí)興趣和做作業(yè)的效率必然會(huì)下降，其自身現(xiàn)有知識(shí)層面也會(huì)受到嚴(yán)重制約?；诖?，教師就應(yīng)多關(guān)心學(xué)生，強(qiáng)化與學(xué)生之間的情感交流力度，確保農(nóng)村留守兒童有足夠的信心和興趣參與各科目學(xué)習(xí)和做家庭作業(yè)。

此外，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流力度，還能幫助教師在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題，從而按照農(nóng)村留守兒童知識(shí)盲點(diǎn)對其展開有效輔導(dǎo)，逐步提高農(nóng)村留守兒童對各項(xiàng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握力度，這對于提升農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)作業(yè)完成效果和寫作業(yè)的興趣起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)然教師通過干預(yù)，還能提高農(nóng)村留守兒童對日常生活的信心，克服農(nóng)村留守兒童獨(dú)自在家生活和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不良情緒，在控制農(nóng)村留守兒童各項(xiàng)不良情緒的基礎(chǔ)上，推進(jìn)農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)家庭作業(yè)更有效地完成。

例如，在做有關(guān)《混合計(jì)算》的家庭作業(yè)時(shí)，農(nóng)村留守兒童由于是第一次接觸這類復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算題，所以在做作業(yè)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)問題，直接影響其完成家庭作業(yè)的效率?；诖耍處煈?yīng)加強(qiáng)與農(nóng)村留守兒童之間的溝通，并從多角度出發(fā)對展開有效輔導(dǎo)，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童對“混合計(jì)算”中各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后要求農(nóng)村留守兒童自主完成各類數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，逐步激發(fā)農(nóng)村留守兒童對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

四、強(qiáng)化教師與家長之間的合作力度

農(nóng)村留守兒童的家長處于常年外出打工的狀態(tài)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童缺乏家長的監(jiān)督，這對于農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀況和日常生活水平等有很大的影響。如果不能緩解這種情況，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和做作業(yè)的興趣必定會(huì)下降。為了改善這一現(xiàn)狀，教師就應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的干預(yù)力度，在幫助農(nóng)村留守兒童日常生活的同時(shí)，更好地指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。

當(dāng)然在這一過程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)與家長之間的合作力度，教師可以通過電話或者一系列聊天軟件與家長展開有效溝通，并要求在外打工的家長給予農(nóng)村留守兒童一定關(guān)懷和鼓勵(lì)，使學(xué)生在家長和教師雙重鼓勵(lì)下自主投入主動(dòng)做家庭作業(yè)的氛圍當(dāng)中，繼而促使農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效完成。

例如，在做有關(guān)《年、月、日》的家庭作業(yè)時(shí)，農(nóng)村留守兒童對于相應(yīng)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的感悟力度不足。在這種條件下，教師就可以強(qiáng)化與家長之間的合作力度，引導(dǎo)學(xué)生打電話詢問家長離家外出打工的時(shí)間，逐步強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童對《年、月、日》相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。而加強(qiáng)教師與家長之間的溝通，不僅能夠使家長對農(nóng)村留守兒童現(xiàn)有狀況有所掌握，還能強(qiáng)化家長對學(xué)校教育工作的配合力度，確保農(nóng)村留守兒童滿懷興趣地做各類數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，這對于提高農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成效率非常重要。

結(jié) ? ?語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童在做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，直接影響其做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的效率，難以滿足我國教育行業(yè)對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)科目提出的教學(xué)要求。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)按照學(xué)生現(xiàn)有做作業(yè)的情況對其開展有效的干預(yù)，及時(shí)解決農(nóng)村留守兒童在做數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題。這不僅能夠保證農(nóng)村留守兒童有效完成教師布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，而且能激發(fā)農(nóng)村留守兒童對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

[參考文獻(xiàn)]

高達(dá).農(nóng)村小學(xué)留守兒童不能有效完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的成因及其策略[J].學(xué)周刊，2019（10）：86.

薛增風(fēng).利用微課提高農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭作業(yè)效率[J].中小學(xué)電教，2014（06）：24-26.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“教師干預(yù)留守兒童數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的實(shí)踐研究”（課題編號：XC-c/2016/06）的研究成果。

作者簡介：汪明峰（1974.12—），男，江蘇泗陽人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，泗陽縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，縣優(yōu)質(zhì)課教師，2015年被泗陽縣政府表彰“優(yōu)秀工作者”，縣教育局表彰為“優(yōu)秀教師”。