關(guān)于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實踐研究

徐宏梅

【摘 ? ?要】近年來，教育體制的不斷改革，教師逐漸意識到小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是小學(xué)階段的重點內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)世界的積極性、加深小學(xué)生對科學(xué)知識的理解中發(fā)揮著重要作用。本文就小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實踐展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) ?實驗教學(xué) ?科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.150

現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)雖然表面看起來十分熱鬧，但缺乏實際的科學(xué)思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生在探索過程中往往缺乏科學(xué)的方法與指導(dǎo)，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要充分發(fā)揮科學(xué)實驗的重要性，通過科學(xué)實驗來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣是科學(xué)教育的必由之路，只有激發(fā)起學(xué)生對科學(xué)的興趣，學(xué)生才能積極地投入到各種科學(xué)探究活動中去，主動地學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識。例如在教學(xué)《生物的啟示》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生以積極主動的態(tài)度投入到科學(xué)實驗之中，教師準(zhǔn)備了學(xué)生日常生活中極為熟悉的生雞蛋——引導(dǎo)學(xué)生猜想，如果用力握住雞蛋，會發(fā)生什么？由于生活常識的匱乏，學(xué)生們都胸有成竹地篤定雞蛋肯定會“粉身碎骨”。為了進(jìn)一步驗證學(xué)生的猜想，教師請部分學(xué)生到講臺上用盡全力握住雞蛋，讓其他孩子屏息觀察，結(jié)果出人意料——任憑孩子們使出全部力氣，雞蛋們也完好無損。孩子們都驚詫萬分，平日生活中異常脆弱的生雞蛋，這次卻像是穿了“金鐘罩鐵布衫”，堅固無比。這樣形象直觀又打破傳統(tǒng)思維的活動演示立即在孩子們的腦子中掛滿了無數(shù)小問號，調(diào)動起學(xué)生“打破砂鍋”問到底的欲望，激發(fā)了學(xué)生參與探究的興趣，水到渠成的做到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好課鮮活，尤其是科學(xué)課，課堂上教師和學(xué)生真情實感的投入，身臨其境的參與，師生和生生精彩紛呈的互動以及在思維碰撞、心靈溝通、智慧啟迪的過程中，都能不斷產(chǎn)生新的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源，促使孩子們“要學(xué)”、“會學(xué)”、“樂學(xué)”，讓傳統(tǒng)中古板教條的科學(xué)課堂，重新能夠充滿生機，洋溢活力。

二、制作或改良實驗教具，讓實驗教學(xué)更直觀

實驗教學(xué)可以分為演示實驗教學(xué)和分組實驗教學(xué)兩種，實驗教具是實驗教學(xué)的重要工具，好的實驗教具能起到事半功倍的效果。例如在教學(xué)“運動起來會怎樣（一）”一課時，書上只有圖片展示，學(xué)生對“人體怎樣進(jìn)行呼吸”難以理解。為了使學(xué)生更清晰地看到呼吸過程，教師采用了制作呼吸模型解決難題的辦法。此呼吸模型由橡膠管、2個氣球和2個礦泉水瓶組裝而成，橡膠管模擬氣管和支氣管，氣球模擬肺，礦泉水瓶模擬胸廓。當(dāng)我們用手按壓礦泉水瓶時，可以看到氣球會收縮，模擬呼氣;當(dāng)手松開時，看到氣球膨脹，模擬吸氣。此呼吸模型能讓學(xué)生清晰地看到呼吸，呼吸時氣體的流動路線也一目了然，解決了“如何理解呼吸”的教學(xué)難題。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)不同的生活場景

小學(xué)科學(xué)教學(xué)源自于生活，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化知識，也需要強化學(xué)生生活能力。所以在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師還需要從學(xué)生的生活出發(fā)，努力還原生活場景，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。如在《多樣的巖石》教學(xué)中，教師在課堂上可以擺放多種多樣的石頭，如普通石塊、雨花石、大理巖、花崗巖、石灰?guī)r等。之后教師依次邀請學(xué)生上臺，分別指認(rèn)這些巖石的名稱。此時教師將課堂內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生的生活中，指出這些巖石可以做成的裝飾物，如盆景、地磚等。很快，在教師的提示下，部分學(xué)生會反應(yīng)：“我們家的磚是大理石的，原來真的大理石是這樣的啊?！币灿行┩瑢W(xué)表示在海邊玩耍時看到了鵝卵石，并且公園的卵石路上有很多的鵝卵石。為了能夠讓學(xué)生對這些巖石有一個深刻的印象，教師還可以給全班級同學(xué)分發(fā)一些小塊的巖石（碎石），先要求學(xué)生按照多媒體設(shè)備來識別不同的巖石，在學(xué)生們都正確回答之后，教師鼓勵學(xué)生通過觀察、手摸、聞、按等方法，分辨不同巖石之間的差別。在放學(xué)之后，學(xué)生很容易在路上回想起教師在課堂上講解的內(nèi)容，在路上發(fā)現(xiàn)一塊石頭之后就有可能研究一番，判斷石頭的種類，并判斷自己家中有沒有這種石頭。通過這種方法，不僅加深了學(xué)生對各類石頭的認(rèn)識，也能通過課堂與生活相聯(lián)系的方法，讓學(xué)生對各類石頭在生活中的運用有了基本了解，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

四、引導(dǎo)學(xué)生觀察，并做好觀察記錄

小學(xué)科學(xué)課的觀察與自然課的觀察有明顯的不同，科學(xué)課堂中的觀察，不僅限于通過觀察獲取知識，還要從科學(xué)教育的全方位看待觀察;不僅重視定性觀察，而且重視定量觀察，通過觀察，了解事物量的規(guī)律性，從而更準(zhǔn)確地認(rèn)識事物的性質(zhì);觀察不是當(dāng)下的“曇花一現(xiàn)”，課堂內(nèi)外同樣非常注重觀察后的記錄。這些在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中都有明確要求，在實驗活動中要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和記錄，培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、合理的小組分工，提高實驗教學(xué)效率

小組合作是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)常用的一種形式，成功的小組合作可以為實驗教學(xué)增色不少。既然是合作探究，每個成員應(yīng)分工明確，了解自己的任務(wù)，這樣探究活動才會有條不紊，有序進(jìn)行。在小組合作中，小組成員一般分為材料員、組長、實驗員、觀察員、記錄員、匯報員等，當(dāng)然也可以一個學(xué)生身兼多職。材料員主要負(fù)責(zé)領(lǐng)取器材、保管器材、整理上交器材，組長主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組成員的分工，實驗員主要負(fù)責(zé)實驗操作，觀察員主要負(fù)責(zé)觀察實驗現(xiàn)象等，記錄員主要負(fù)責(zé)將實驗現(xiàn)象等記錄在記錄表中，匯報員主要負(fù)責(zé)將本組的實驗結(jié)果在全班匯報交流，每個小組成員的分工可根據(jù)具體的實驗內(nèi)容確定，有了分工就能使實驗教學(xué)更輕松。

六、結(jié)束語

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)該充分了解學(xué)生的特征，利用各種資源開展科學(xué)實驗，將觀察、生活、學(xué)生參與等諸多細(xì)節(jié)應(yīng)用到教學(xué)過程中，不僅有助于保證學(xué)生參與的積極性，也能加深學(xué)生對知識點的理解，達(dá)到教育目的。

參考文獻(xiàn)

[1]藍(lán)云坤.基于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2018.

[2]朱斌.小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗教學(xué)策略[J].小學(xué)科學(xué)，2017.