基于深度學習導向下的課堂教學研究

蒙仕云

【摘 ? ?要】教學改革新時期下“培養(yǎng)學生進行深度學習”成為當前學校教育樹立的新型教學目標，“深度學習”也成為日常教學中廣泛提到的一個教學術(shù)語，受到越來越多人的關(guān)注。本文中我就基于當前素質(zhì)教育教學體制所提出的以人為本教學理念，談談我們在實際教學過程中應該如何從觀念、方法、內(nèi)容等多個角度出發(fā)，結(jié)合當前教育的改革機遇去實現(xiàn)教育過程中的深度教學，進而引導學生實現(xiàn)深度學習。

【關(guān)鍵詞】深度學習 ?課堂教學 ?內(nèi)容和模式 ?探究

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.094

教育調(diào)查報告顯示在當前教學改革大環(huán)境下關(guān)于教學研究中最常出現(xiàn)的一個詞就是“深度學習”，尤其是課堂教學過程中深度教學成為一個廣泛被提起的教育術(shù)語，并且培養(yǎng)學生的深度學習思維和能力也成為當前素質(zhì)教育教學體制改革的核心目標之一。從深度學習的概念提出和實踐來看，國外關(guān)于深度學習的研究較早，并且在探究過程中已經(jīng)形成一定的教學策略和方法，存在較為普遍的案例，但對于我國教育來說，深度學習卻剛剛處于起步階段，并且普遍意義上來說并不能大面積的借鑒國外深度學習的案例和已有經(jīng)驗。一方面，國外的人才培養(yǎng)體系相對穩(wěn)定且趨向成熟階段，深度學習往往和課外實踐互動關(guān)聯(lián)度較高，而從我國當前的教學現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育教學體制改革還處在不斷的探索和完善階段，教學體系和國外尤其歐美等發(fā)達國家相比還有一定的差距。另一方面，受到基本國情的影響，人才培養(yǎng)的基本模式也有所不同。所以對于深度學習來說，我們需要做到的是在素質(zhì)教育教學改革循序漸進的過程中逐步地融入其中，而不是盲目地“借鑒”和改革冒進。

當前素質(zhì)教育教學體制下，我們提出以人為本的教學理念，強調(diào)在學校教育過程中塑造學生德智體美勞等全方位素養(yǎng)，注重開發(fā)學生的學科思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力，最終塑造學生對應的學科核心素養(yǎng)，為其未來生活和工作中的自主學習，不斷發(fā)展提供充足的動力。而從教學研究來看，深度學習的核心在于學生高階思維的培養(yǎng)，即批判性思維、辯證看待問題的思維、歸納性思維、創(chuàng)新性思維等等，并在此基礎上進一步培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新能力等。這和我國素質(zhì)教育教學改革總目標不謀而合，所以當前我國的素質(zhì)教育教學體制下，深度學習逐步融入其中，共同作用于日常教學尤其是課堂教學中，讓學生在日常知識學習過程中潛移默化的接受思維和能力的塑造。當然，就如開始所講，我國的素質(zhì)教育教學體制改革剛起步不久，本身就處在探索和調(diào)整期，所以當前關(guān)于深度學習方面也不可避免的存在各式各樣的問題。此文中我就想結(jié)合素質(zhì)教育的教學要求，結(jié)合當前不同階段學生的教學實際，從四個方面談談在深度學習導向下應該如何開展課堂教學，以實現(xiàn)最佳的教學效果。

一、深度學習的教學目標和教育價值分析

深度學習雖然近幾年來才出現(xiàn)在大眾視野中，但其不是一個“新鮮詞”。早在1976年深度學習的概念已經(jīng)被提出：《學習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中就提出了深度學習和淺層學習兩個概念，并結(jié)合數(shù)據(jù)和案例進行了詳細的闡述，也是從此開始開啟了關(guān)于深度學習的研究。二十一世紀初期深度學習理論進入中國，并結(jié)合我國的教學實際形成了清晰地界定，而直到2010年隨著《深度學習的7種有利策略》的出版，才真正的推動深度學習在我國素質(zhì)教育教學改革實踐中的運用。所以毋庸置疑深度學習和素質(zhì)教育教學體制的結(jié)合尚且較淺，我們要想做好教學工作，必須要研究透這一理論，明確其內(nèi)涵和價值所在，從而端正思想，結(jié)合教學實際確定科學的教學實踐模式。

（一）教學目標

就如上文中所講，深度學習在國外已知的教學案例中大部分是以課外活動課的形式呈現(xiàn)，雖然我國教學改革以來課外活動課也逐步出現(xiàn)在各學科的教學課堂上，但實踐課堂受限于我國教學基礎形式不是教學的主流，占據(jù)的課時較少，所以課堂教學中的深度學習也就成為我國當前研究深度學習的主要方向。

對于課堂教學來說，深度教學的核心目標就是“啟發(fā)”，就如孔子所云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！鄙疃仁紫刃枰獙W生具備思想上的深度，所以課堂教學過程中要以內(nèi)容引導為教學目標，不到學生竭盡全力去弄明白卻不得的程度，不要貿(mào)然的插手進行教育和引導，讓學生感受到知識學習的“來之不易”，最終讓學生在原有學科知識認知框架基礎上，每一步都能夠深入思考，并且在思考過程中逐步習慣于形成獨立思維，一步步形成探究意識，形成主動學習、主動質(zhì)疑、主動創(chuàng)新的能力。

（二）深度學習理論價值

構(gòu)建主義理論所秉持的另一個教學理念就是，教師要做好引導者工作，在以人為本的教育前提下，主動適應周圍環(huán)境引導學生完成對于知識的構(gòu)建，打破應試教育體制下的“灌輸式”教學模式，強調(diào)學生在學習中的主體地位，從而塑造學生的自主學習能力。所以在教學過程中，我們不論是采取多媒體教學模式還是其他教學模式，都需要在此要求的基礎上，結(jié)合學科探究性、專業(yè)性突出的特點，著重培養(yǎng)學生的獨立思考和主動探究能力，鍛煉學生理論應用于實踐的能力。

二、秉承構(gòu)建主義思想，多元化目標設定培養(yǎng)學生高階思維

構(gòu)建主義是當前素質(zhì)教學體制下所提出的一種新的教學理論，即以構(gòu)建學生的思維為主，在教學過程中針對學科知識特性進行教學目標的多樣化設定，從而引導學生在學習過程中逐步學會深入思考、主動探究，進而逐步培養(yǎng)起學生的知識針對性學習能力，培養(yǎng)學生的高階化思維。

（一）“溫故”到“知新”夯實學生低階思維

深度學習的本質(zhì)上是高階思維的培養(yǎng)，但從教學實際來說我們都清楚思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，所以要想“蓋高樓”勢必需要打好“地基”，對于思維培養(yǎng)來說，我們需要先從夯實學生的基礎入手，塑造好學生低階思維，進而為高階思維的塑造奠定堅實的基礎。

所謂低階思維通過教學研究表明主要分為兩個大類：記憶和理解。而對于記憶來說，主要是針對基礎類型的知識內(nèi)容，如數(shù)理化等理性學科中的定理公式等要求學生記清楚、能夠隨著對應題目拿出來應用;而對于理解來說，則是在記憶的基礎上培養(yǎng)學生自身對于知識的分析和轉(zhuǎn)化能力，轉(zhuǎn)化為學生思維中慣用的認知，在實際的問題分析過程中預先進行“程式化”的套用，具備解決一部分基礎題和小幅度提高題目的能力。

（二）循序漸進，實現(xiàn)低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)化

根據(jù)盧姆修訂的教育目標分類學來說，學生的認知可以分為六個層面：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。低階思維包含的前兩者已經(jīng)分析過，應用到創(chuàng)造的過程就是高階思維的建立過程。而深度學習目標的構(gòu)建中，我們需要循序漸進的實現(xiàn)學生低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)化。

對于日常教學中多元化目標的構(gòu)建，一方面我們要結(jié)合學科特性進行教學目標的設定，如數(shù)理化等形式科學和自然科學領(lǐng)域的學科，我們在實際教學中要以培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理判斷能力為目標，塑造學生的客觀性思維，培養(yǎng)學生的分析能力、應用能力等等;而對于語文等主觀性學科來說，在實際教學過程中我們則是以思維發(fā)散為基本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想像力，塑造學生的個性化思維，進一步達到培養(yǎng)學生評價和創(chuàng)造思維的目的。

三、以互聯(lián)網(wǎng)為背景，加強教師素養(yǎng)培養(yǎng)

深度學習導向下的課堂教學，依舊是教與學的互動，但相對于以往應試制度下的課堂教學來說，素質(zhì)教育教學體制下的課堂教學更加注重發(fā)揮教師的引導作用而不是教導作用，這反而需要教師跳出課本、跳出既定教學模式的桎梏，實現(xiàn)自身素養(yǎng)的不斷提升，進而結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)大背景下的廣泛教育資源，給學生更為科學有效的思維引導，實現(xiàn)深度教學，促進學生深度學習。

（一）網(wǎng)絡實現(xiàn)多渠道教學內(nèi)容整合

互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，信息具有高度的包容性和豐富性，這對于人才培養(yǎng)起到了極大的促進作用。學生在學習過程中潛移默化的通過互聯(lián)網(wǎng)多渠道了解更多的信息，甚至是實現(xiàn)部分內(nèi)容的自主學習，進而為課堂教學有效性的提升提供了可能。但同時我們必須意識到學生的“優(yōu)秀”和知識“淵博”對教師的考驗也就隨之提升，作為教師我們在實際教學過程中需要不斷提高自身素養(yǎng)，尤其是在課堂教學過程中保證內(nèi)容的豐富性，才能留住學生的目光，實現(xiàn)學生思維的進一步開發(fā)，實現(xiàn)深度教學。

那么在培養(yǎng)學生深度學習方面，我們可以依靠互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)多渠道的教學內(nèi)容整合。一方面，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介教師實現(xiàn)自身素養(yǎng)的不斷提升，包括學科知識素養(yǎng)和教學素養(yǎng)兩個方面，從而為課堂教學過程中的信手拈來，自由拓展奠定基礎。另一方面，在備課過程中以教學大綱的要求為定點，利用互聯(lián)網(wǎng)的信息包容性實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效拓展，從而豐富課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生思維的發(fā)散和拓展，進而引導學生在學習中細想、深入想，培養(yǎng)學生的思維深度。

（二）互聯(lián)網(wǎng)促進教師教學創(chuàng)新

當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度發(fā)達一定程度上給學校教育帶來了極大的便利，尤其是教學模式方面多媒體教學成為當前學校教育中的主流形式之一，通過互聯(lián)網(wǎng)參與課堂教學，能夠更加有效地促進教師教學模式的創(chuàng)新，進而更有利的進行深度教學，培養(yǎng)學生的深度學習能力。

在深度課堂中，我們一方面可以結(jié)合多媒體教學技術(shù)進行教學內(nèi)容的豐富，尤其是在課堂上講解新的內(nèi)容時可以通過制作教學課件的形式，通過圖片、視頻等方式，給學生進行直觀的知識展示，進而引導學生課堂上的思考和深入學習，并且增加內(nèi)容呈現(xiàn)的可能性，營造趣味性課堂;另一方面，以互聯(lián)網(wǎng)為依托還可以對課堂教學內(nèi)容進行定向拓展，如開發(fā)微課、開發(fā)線上交流平臺等，讓學生在學習過程中主動思考、查缺補漏，鞏固基礎的同時激發(fā)學生進一步探索的興趣。

四、創(chuàng)新課堂評價方式，提高學生的學習動力

課堂教學需要教師和學生的即時互動，知識的傳輸和能力的培養(yǎng)都需要在教與學過程中完成，所以有深度的課堂必須是教學關(guān)系融洽的課堂，通過創(chuàng)建新型的課堂評價模式，營造良好的課堂氛圍，進而提高學生的學習動力。

（一）構(gòu)建綜合性評價體系，激發(fā)學生學習動力

不同的學習在個性和心理發(fā)展方面都會呈現(xiàn)出不同的特性，而素質(zhì)教育強調(diào)能力的綜合性培養(yǎng)，學生的優(yōu)秀與否取決于德智體美勞等多個方面而不僅僅是成績。所以日常教學中，我們要構(gòu)建綜合性學生評價體系，讓學生在學習過程中有信心、有動力，進而在知識學習過程中有努力的欲望，為打造深度課堂，為學生的深度學習提供原動力。

（二）鼓勵為主的課堂評價模式，培養(yǎng)學生的學習自信

成就感可以最大限度地激發(fā)學生進一步探索的欲望，畢竟好勝心是人與生俱來的個性之一，所以在課堂教學中我們以鼓勵為主，尤其是教學互動過程中給予學生鼓勵和表揚，讓學生在聽課過程中伴隨著不斷地思考和探究，培養(yǎng)學生思想深度，拓展其深度學習能力的同時，也能讓學生在學習過程中獲得盡可能多的成就感，增加學生繼續(xù)學習的信心。

五、打造實踐型課堂，培養(yǎng)學生的自主學習能力

深度學習的目標是培養(yǎng)學生的高階思維，而思維構(gòu)建的最終目的是塑造學生的自主學習能力，所以不論是何種學科在深度教學過程中我們都要劃分一定的課時打造實踐型的課堂，從而讓學生在理論聯(lián)合實踐中加深思想的深度，塑造其探究能力、分析能力、綜合能力、創(chuàng)新能力。

（一）探究式課堂，培養(yǎng)學生的探究分析能力

探究式最主要的模式就是啟發(fā)和探究，對于問題的分析和探索這方面，需要教師做好對應的引導工作，尤其是問題的思路、方向引導，方法啟發(fā)等，構(gòu)建起學生針對某種問題基本的思考模式，同時再次基礎上拓展學生思維，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。另一方面，需要教師結(jié)合學生特性進行自主探究的引導，如小組為單位進行課題探究、實驗操作等，讓學生在實踐中驗證所學理論，進而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、探究能力。

（二）研究性課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

所謂研究性課堂和探究式課堂最本質(zhì)的區(qū)別在于知識的“新”的程度，研究型課堂致力于讓學生“從無到有”，如制定對應的研究課題，而這一課題可以是全新的知識內(nèi)容，讓學生以小組為單位，完全自主進行探究和學習，形成初步的探究成果，然后教師在此基礎上進行啟發(fā)和引導。讓學生在研究過程中，學會以溫故而知新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的深度學習。

總而言之，當前素質(zhì)教育教學體制下所提出以人為本、因材施教等新型教育理念，以及在此基礎上所衍生出的啟發(fā)式教學、探究式教學等教學模式，其最本質(zhì)的教學目的就是實現(xiàn)深度教學，促進學生的深度學習。所以，作為教師我們在實際教學過程中要立足于教學本質(zhì)目標，結(jié)合當前學生實際需要，結(jié)合人才培養(yǎng)的基本要求，實現(xiàn)教學改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的高階思維為追求目標，打造深度課堂，實現(xiàn)學生的深度學習。

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