議農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)

冉俊偉

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師將新教材、小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、現(xiàn)代教育的要求等因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，并幫助他們積累各種寫(xiě)作素材，以此提升其寫(xiě)作水平。然而，由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后，可供小學(xué)生寫(xiě)作的素材也相當(dāng)有限，再加上學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)和閱歷十分缺乏，以致學(xué)生的寫(xiě)作思維難以有效發(fā)展，在寫(xiě)作時(shí)往往不得其法?；诖耍疚闹饕治隽擞绊戅r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)成效的消極因素，并提出了改善寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué);有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

為了改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師們首先要善于反思和總結(jié)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并將其整理歸類(lèi)，之后再針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)的改進(jìn)方法，并充分考慮本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，同時(shí)借鑒當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念與方式來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)流程，使其在掌握各種寫(xiě)作知識(shí)的前提下，能夠靈活運(yùn)用各種素材，在作文中不斷創(chuàng)新思路和角度，由此來(lái)提高寫(xiě)作教學(xué)的整體水平，確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

一、影響農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)成效的消極因素

（一）小學(xué)生本身對(duì)于寫(xiě)作的興趣不濃

很多農(nóng)村的小學(xué)生出于主客觀(guān)因素的影響，對(duì)作文課十分排斥，無(wú)論是課上還是課下，都不愿意在寫(xiě)作學(xué)習(xí)方面下功夫，常常需要家長(zhǎng)督促和教師逼迫才能完成一篇質(zhì)量不高的習(xí)作。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的不感興趣使得作文教學(xué)工作的質(zhì)量一直難以提升，一方面沒(méi)有完成課堂教學(xué)的目標(biāo)，另一方面也對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展極為不利。

（二）學(xué)生在寫(xiě)作中沒(méi)有豐富的素材資料

由于地區(qū)發(fā)展的劣勢(shì)，使得小學(xué)生們大多只能在當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)，外出參觀(guān)、游玩的經(jīng)歷少之又少，面對(duì)那些豐富多彩、形式各異的寫(xiě)作主題，農(nóng)村學(xué)生們常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可寫(xiě)的情況，以致作文中經(jīng)常會(huì)有雷同的情節(jié)、相似的觀(guān)點(diǎn)，甚至有些同學(xué)只能依靠杜撰來(lái)完成一篇習(xí)作。素材的缺乏給作文教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困擾，語(yǔ)文教師不能一味讓學(xué)生憑借想象去補(bǔ)充各種寫(xiě)作的事例，學(xué)生們也不可能總是依靠虛構(gòu)來(lái)完成各種寫(xiě)作活動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

（三）作文教學(xué)的形式單調(diào)、老套

很多農(nóng)村教師的作文教學(xué)手段都是一樣的，一般先讓學(xué)生圍繞相關(guān)的寫(xiě)作話(huà)題進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)自己的經(jīng)歷，再讓他們站起來(lái)發(fā)言，互相分享和交流，然后給學(xué)生念幾篇范文，讓他們思考和分析，最后讓學(xué)生打草稿，經(jīng)過(guò)修改之后就謄寫(xiě)。在這樣單一又枯燥的教學(xué)流程中，小學(xué)生的作品大多會(huì)沿用范文的格式和事例，完全沒(méi)有創(chuàng)新性和個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，其寫(xiě)作思維和想象能力都受到了禁錮，在一定程度上拉低了作文教學(xué)的質(zhì)量，也不利于小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力發(fā)展。

（四）教師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的技巧

在新時(shí)期的教育活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。然而在農(nóng)村小學(xué)，教師們?nèi)耘f側(cè)重于個(gè)人的“教”，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以致小學(xué)生在作文課上只知套用模板來(lái)完成習(xí)作，卻不知如何從個(gè)人的生活實(shí)際出發(fā)來(lái)挖掘習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn)。在這種情況下，小學(xué)生本身所掌握的寫(xiě)作技巧是相當(dāng)有限的，不僅不會(huì)從生活中尋找寫(xiě)作的切入點(diǎn)，作文中也完全無(wú)章可循，寫(xiě)作思路與結(jié)構(gòu)往往處于混亂的狀態(tài)。

（五）常規(guī)的寫(xiě)作訓(xùn)練力度不夠

作文和閱讀一樣，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)的常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)。但是在農(nóng)村的學(xué)校，教師和學(xué)生都將寫(xiě)作當(dāng)成了每周一次的活動(dòng)，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)仍然是分開(kāi)進(jìn)行的，小學(xué)生真正受到寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較低，基本的寫(xiě)作練習(xí)量完全達(dá)不到正常的作文教學(xué)的要求，寫(xiě)作的質(zhì)量也就相應(yīng)無(wú)法提升，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的效果。

二、提高農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）在閱讀教學(xué)活動(dòng)中融入作文教學(xué)

1.讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中積累素材

在課內(nèi)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生將文中寫(xiě)景、寫(xiě)人的優(yōu)美語(yǔ)句積累下來(lái)，還可以讓他們將一些成語(yǔ)、典故、歇后語(yǔ)等記錄在自己的積累本上，用此種方法幫助學(xué)生從課內(nèi)獲得更多的寫(xiě)作材料，同時(shí)使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以提升。在課外閱讀活動(dòng)中，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生共享資源，將自己的課外書(shū)帶到學(xué)校和其他同學(xué)交換，由此拓展學(xué)生的閱讀面，增加其閱讀量，并讓學(xué)生根據(jù)自己所讀的文章或書(shū)籍制作讀書(shū)卡片、做讀書(shū)筆記，不斷增加個(gè)人的寫(xiě)作材料儲(chǔ)備，并定期閱讀和背誦自己積累的各種素材，以備不時(shí)之需。

2.通過(guò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，語(yǔ)文老師可以根據(jù)課文內(nèi)容和形式，要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)等，以此來(lái)挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，激發(fā)其想象和理解應(yīng)用能力，在日積月累中提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平。如，學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生在理解詩(shī)文含義的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，形成一個(gè)小故事或是一個(gè)簡(jiǎn)單的情景劇，然后要求學(xué)生選擇講解或表演的形式來(lái)還原自己的作品內(nèi)容;學(xué)習(xí)神話(huà)或寓言故事時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生為其補(bǔ)充或續(xù)寫(xiě)情節(jié)，讓小學(xué)生天馬行空的想象力找到一個(gè)落腳點(diǎn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、高頻次的寫(xiě)作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生的作文水平會(huì)不斷進(jìn)步。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本，掌握相關(guān)寫(xiě)作技巧

課內(nèi)閱讀文章是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的最佳途徑。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要善于立足閱讀文本，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作角度、手法、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解特定情節(jié)中融入環(huán)境描寫(xiě)的妙處，為其展示多種表現(xiàn)手法用于文章中的突出優(yōu)勢(shì)，讓其明白一字、一詞在不同語(yǔ)境下的不同作用等，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中推敲和構(gòu)思。在分析文章的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)掌握相關(guān)修辭手法的正確使用方法，也會(huì)嘗試用一些新奇的思路和寫(xiě)作角度來(lái)完成個(gè)人的作文。

（二）以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，培養(yǎng)寫(xiě)作思維

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、豐富其語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要平臺(tái)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生能夠收獲更多的個(gè)人感悟，自身的經(jīng)歷和見(jiàn)識(shí)也會(huì)不斷增加。農(nóng)村語(yǔ)文教師可以利用當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境資源優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外去，一起閉著眼睛感受鳥(niǎo)鳴蟲(chóng)叫帶來(lái)的喜悅感，去體會(huì)在野外燒水做飯像“過(guò)家家”一樣的樂(lè)趣，并讓學(xué)生充分感知泥土的芬芳、花朵樹(shù)木的生機(jī)等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠增加學(xué)生的寫(xiě)作素材，也讓小學(xué)生的精神世界得到滿(mǎn)足，在創(chuàng)作時(shí)更加具有新意。

（三）豐富作文教學(xué)的形式，提高學(xué)生的課堂參與度

在作文課上，語(yǔ)文教師要適當(dāng)改變教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，并發(fā)揮個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)參與各種活動(dòng)。圍繞某一寫(xiě)作主題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用新聞播報(bào)的形式來(lái)講解個(gè)人的見(jiàn)聞，也可以讓學(xué)生通過(guò)做游戲、講故事的形式來(lái)展現(xiàn)相關(guān)的事件或場(chǎng)景等。在之后的作文評(píng)選活動(dòng)中，教師也要讓學(xué)生切身體會(huì)評(píng)作文的感受，通過(guò)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、提建議等形式幫助他人和自己完善寫(xiě)作的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)必須接觸和掌握的一項(xiàng)技能，也是學(xué)生自身語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)工作中開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，不僅關(guān)系著人文素質(zhì)教育的最終成效，也在推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中起著基礎(chǔ)性的作用。身為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，綜合考慮小學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和作文教學(xué)的實(shí)際，善于利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源優(yōu)勢(shì)來(lái)打造高效、有趣的作文課堂，并將寫(xiě)作教學(xué)與日常的閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，共同推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展和進(jìn)步。

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