初中語文課堂教學(xué)創(chuàng)意的策略初探

沈建芬

【摘要】教學(xué)創(chuàng)意對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，提高教學(xué)效率有極大的指導(dǎo)意義。語文教師要運用“生活體驗”“質(zhì)疑探究”“平等對話”等策略，讓語文課堂的每一個細節(jié)都充滿創(chuàng)意，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文;課堂教學(xué);創(chuàng)意

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

創(chuàng)意是指創(chuàng)造性的想法和構(gòu)思。而教學(xué)創(chuàng)意是教師在教學(xué)過程中提出的具有創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，或別具一格、與眾不同的教學(xué)舉措。教學(xué)創(chuàng)意體現(xiàn)了教師對教材的整體把握，體現(xiàn)了教師對課堂的游刃有余的駕馭，教學(xué)創(chuàng)意能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，對提高課堂的教學(xué)效率有著極大的指導(dǎo)意義?？梢哉f，課堂因為有了創(chuàng)意而風(fēng)光無限。那么語文課堂教學(xué)的創(chuàng)意策略有哪些呢？

一、語文無處不生活——生活體驗策略

回顧我們的語文教學(xué)，更多的是側(cè)重知識的傳授，老師的細致分析和講解，煩瑣的筆記充斥著課堂，大量的背誦默寫搞得學(xué)生焦頭爛額，一篇篇文質(zhì)兼美的課文被一個個零散的題目肢解，語文課堂變得枯燥、乏味、無趣、低效，學(xué)生也由此喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。

陶行知先生在《我們的信條》一書中指出：“生活即教育，教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)生活力，使學(xué)生向上長?！?/p>

因此，我們語文老師在語文教學(xué)中要引入生活體驗策略，把生活的“活水”注入語文課堂，讓學(xué)生更多地從生活體驗中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生才能真正走近、走入語文課本，感受和領(lǐng)悟語文世界的美。

有些課文的內(nèi)容，與學(xué)生的現(xiàn)實生活存在一定的時空距離。學(xué)生缺乏這樣的生活體驗，就會認識不深刻，甚至無法理解;也有的課文內(nèi)容雖然是學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象，但學(xué)生往往缺乏觀察和思考，因而熟視無睹。比如在教《背影》一文時，每每老師講得口干舌燥，但學(xué)生卻無動于衷，他們無法理解背影背后傳達出的父愛的艱難、深沉和厚重，有同學(xué)覺得父親給兒子買點橘子在路上吃，出于一片愛子之心，純屬最正常不過的事;也有同學(xué)甚至覺得父親穿過鐵路、爬月臺買橘子，是違反了交通規(guī)則等。這時，老師應(yīng)適當(dāng)予以點撥，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，聯(lián)系自己和父親的故事，思考自己的父親背上“背”著什么。因為是結(jié)合自己的生活，孩子們信手拈來就是：他們不僅僅談了父愛，有幾位同學(xué)甚至還談到了愛的另外一面，愛的隔閡，愛的沉重，愛的矛盾……

二、疑是思之始，學(xué)之端——質(zhì)疑探究策略

在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的能力，在質(zhì)疑中，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使學(xué)生主動思考、主動探究、主動發(fā)展。

（一）抓住課文題目質(zhì)疑

課文的題目往往是統(tǒng)帥課文的靈魂，起著點明主旨或概括文章主要內(nèi)容的作用。課堂上，老師可以抓住題目設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，把握文章主旨。如《我的叔叔于勒》一文，我們可以抓住題目來設(shè)疑布陣，文章用了大量的筆墨來描寫菲利普夫婦，題目為什么叫“我的叔叔于勒”？文章的主人公到底是于勒還是菲利普夫婦？文章要表現(xiàn)一個什么主題？又如《綠》一文，作者明明寫的是梅雨潭的綠，為什么題目不叫“梅雨潭”，而是“綠”？又如《棗核》一文，美籍華人生活在異國他鄉(xiāng)美麗的山城，家庭和事業(yè)都如意，為什么還要托友人從祖國捎回幾顆小小的棗核？對課題的質(zhì)疑，極大地激發(fā)了學(xué)生探究閱讀課文的興趣。

（二）結(jié)合注釋質(zhì)疑

文言文是中學(xué)語文教材中重要的一部分，它承擔(dān)著傳承傳統(tǒng)文化的重要使命，學(xué)習(xí)文言文，能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化、歷史的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文獻的能力。由于年代久遠，文言文顯得晦澀難懂，學(xué)生閱讀文言文，主要是依靠課文下的注釋?？梢哉f，文言文注釋的恰當(dāng)與否，直接影響著學(xué)生對課文的理解。然而，中學(xué)課本的注釋由于各種原因，經(jīng)常出現(xiàn)一些值得商榷的地方。這時，教師可以抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

（三）聯(lián)系寫作背景質(zhì)疑

教學(xué)《呼蘭河傳》一文時，通過閱讀課文部分，學(xué)生很容易就了解了“我和祖父在后花園的快樂、幸福的童年生活”。覺得這篇課文固然語言清新活潑，但作為初三下冊的一篇課文，內(nèi)容未免太過淺顯。這時，老師適時介紹了蕭紅的生活經(jīng)歷和本文的寫作背景，當(dāng)學(xué)生了解了蕭紅童年的經(jīng)歷，她婚姻的不幸，了解了寫作本文時蕭紅遠在幾千里外的香港，更是處在貧病交加中，老師適時地提出質(zhì)疑：蕭紅為什么在去世前要寫作這部小說？從而引導(dǎo)學(xué)生深入地理解作品所要傳達的主題，更有學(xué)生對蕭紅和她的作品產(chǎn)生了極大的興趣。

三、平等對話，放飛思想——對話式策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”也就是說，學(xué)生——文本——老師三者是平等的關(guān)系，學(xué)生和老師圍繞文本展開對話，這種對話式策略教學(xué)具有創(chuàng)造性、個性化、開放性的特點，克服了以往語文課堂的封閉性、單一性;克服了以往語文教學(xué)側(cè)重單一的知識傳授，忽視了情感交流;克服了以往語文課堂上只見老師的滔滔不絕、唾沫齊飛，聽不到學(xué)生的發(fā)言。平等對話不僅是指老師和學(xué)生通過語言進行交流和溝通，更是指老師和學(xué)生的心靈溝通。語文課堂只有通過平等對話，才能真正實現(xiàn)教學(xué)相長。那么，如何實現(xiàn)平等對話呢？

（一）營造和諧民主的課堂氛圍

新課程強調(diào)：課堂教學(xué)不僅是一種認識活動過程，更是人與人之間平等的精神交流過程。只有尊重學(xué)生需要，建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)一種和諧的、活潑的課堂氛圍，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言，才敢大膽發(fā)表自己的觀點。比如學(xué)習(xí)《綠》一文時，大多數(shù)同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，都覺得文章的語言優(yōu)美，但卻有一個學(xué)生認為文章用的比喻太多，且大多是女性形象，他覺得文章太“娘”了。這一對話過程就體現(xiàn)了師生的民主平等，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的尊重。在課堂上，每個學(xué)生的想法都是值得珍視的，當(dāng)學(xué)生在對話中的獨特的見解，能得到教師及時的反饋與鼓勵，學(xué)生就會受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成。

（二）走進學(xué)生的內(nèi)心

如在學(xué)習(xí)《給我的孩子們》一課時，老師毫不忌諱地談起來了自己的童年趣事，甚至是糗事，同學(xué)們紛紛被老師的真誠所感染，心扉一下子被打開，都大談特談自己童年時的趣事。有的說小時候偷穿爸爸的大皮鞋、大西裝;有的說小時候在野外放火，差點把別人家的房子燒著了;有的說小時候燒“野火飯”，偷了別人家的豆子……因為老師走進了學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生展開了平等的對話，沒有居高臨下，指手畫腳，所以教室里笑聲陣陣，活潑熱鬧，同學(xué)們一個個興致勃勃地迫不及待要和同學(xué)分享自己的童年故事，展現(xiàn)自己的童真、童趣。

（三）展開多元交流

正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”“仁者見仁，智者見智”，多元理解，是有效對話的載體。要真正展開對話，還要允許課堂上出現(xiàn)不同的聲音，不迷信書本，不盲從老師，不被標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛，這樣的對話，才是真正的平等的有效的對話，這樣的課堂才是充滿生機和活力的課堂，才是創(chuàng)意的課堂。在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文時，對魯莊公的形象，同學(xué)有不同的看法，有的認為魯莊公政治上昏庸無能，戰(zhàn)場上魯莽不懂戰(zhàn)術(shù)，是個不折不扣的昏君;也有的認為魯莊公能與曹劌同乘一輛戰(zhàn)車，是個親民的國君;也有的認為魯莊公能知錯就改，聽取曹劌的意見，還把戰(zhàn)爭的指揮大權(quán)交予曹劌，是個難得的明君。因為展開了多元交流，進行了深層的對話，所以課堂上學(xué)生的智慧的火花才能被點燃，學(xué)生的思想之翼才能展開，課堂才呈現(xiàn)了別樣的精彩。

余映潮老師說：“創(chuàng)意，表現(xiàn)在教學(xué)研究上，就是教學(xué)智慧。每一位語文老師都是語文教學(xué)的發(fā)明家，語文教學(xué)的每一個細節(jié)都體充滿了創(chuàng)意?！边@應(yīng)成為我們每個語文老師的追求。也只有這樣的課堂，才是大美的課堂，才能實現(xiàn)語文教學(xué)的生態(tài)成長。