信息化時代微課與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

摘? 要：信息化時代微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)將微課教學(xué)模式和信息化技術(shù)結(jié)合，為學(xué)生提供數(shù)字化、信息化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變以往的板書講授的方式，利用信息技術(shù)和微課的優(yōu)勢，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)革新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)理念的原因，多數(shù)高職院校想要實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，都必須先要讓教師形成微課教學(xué)理念，并按照微課教學(xué)要求完善教學(xué)設(shè)備，解決微課教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章立足于微課和高職數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，從信息技術(shù)和微課教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，探討如何在信息化時代背景下用微課教學(xué)革新高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并對高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課;高職數(shù)學(xué)教學(xué)

作者簡介：杜飛飛，江蘇省南通師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。（江蘇 南通 226010）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所項(xiàng)目“現(xiàn)代信息技術(shù)與高職高?！叩葦?shù)學(xué)教學(xué)整合”（編號：2017-R-56143）的研究成果。

中圖分類號：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0083-02

高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)針對目前教學(xué)中存在的問題和不足，將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢選取合適的教學(xué)內(nèi)容，制作成微課視頻，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)遷移到實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在數(shù)學(xué)課程中掌握職業(yè)必備能力，利用信息技術(shù)促進(jìn)微課和高職數(shù)學(xué)的融合，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

隨著我國教育的不斷改革，現(xiàn)代化信息技術(shù)逐步應(yīng)用到教育的各個環(huán)節(jié)中，教育信息化發(fā)展也備受人們關(guān)注。微課教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)結(jié)合，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一的課本學(xué)習(xí)，通過微課視頻教學(xué)能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高等數(shù)學(xué)是理工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，教學(xué)要以增強(qiáng)學(xué)生個人素養(yǎng)、抽象思維和理論知識理解能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能。當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏趣味性，教師忽略了學(xué)生的主體地位，未能按照教學(xué)任務(wù)和規(guī)劃的進(jìn)度展開，沒有考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不足，且普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)課程較難，抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較吃力，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問題在以下兩個方面：

一方面，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺失。高職是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主展開教學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且高職數(shù)學(xué)課程課時僅有70課時，教師和學(xué)生面臨較大壓力，要在規(guī)定時間內(nèi)上完數(shù)學(xué)課程就必須加快講課進(jìn)度，難以依據(jù)知識重難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解，教師在課上基本是將知識點(diǎn)一帶而過。不少學(xué)生沒有理解具體的知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講課進(jìn)度不匹配，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度落后，失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，興趣的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

另一方面，高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在新教學(xué)背景下沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂中總是被動傾聽，沒有主動參與的積極性，師生之間的互動有限，學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體，師生聯(lián)系僅限于課堂之內(nèi)，這與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式不匹配，教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)與高職培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

二、信息化背景下微課與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

在信息化時代背景下實(shí)現(xiàn)微課與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，旨在利用微課教學(xué)模式的優(yōu)勢解決高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)建模等相關(guān)實(shí)例，通過微課教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，合理利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式等缺點(diǎn)，將更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)微課教學(xué)模式與高職數(shù)學(xué)知識的融合，靈活地開展多樣化的高職數(shù)學(xué)教學(xué)。

1.契合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理利用信息化技術(shù)開展微課教學(xué)。利用微課簡短和易理解的優(yōu)勢，教師可針對高職數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)，制作相應(yīng)的微課講解視頻，將教與學(xué)的環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將微課視頻在課前通過網(wǎng)絡(luò)推送給學(xué)生，學(xué)生利用課余時間預(yù)習(xí)知識，在課堂學(xué)習(xí)中通過微課視頻復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行應(yīng)用鞏固，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)模式，并引入多種教學(xué)方法，如運(yùn)用Math Type、Maple等軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算、工程運(yùn)算、繪制數(shù)學(xué)圖形，用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行圖形制作可以帶給學(xué)生更加直觀的感受。

2.進(jìn)行在線教學(xué)和答題。一方面，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律制作微課視頻，對特定的學(xué)生傳遞特定的知識內(nèi)容，聚焦于一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，改變以往復(fù)雜的教學(xué)體系，更直觀地進(jìn)行知識內(nèi)容講解，學(xué)生通過觀看視頻和習(xí)題練習(xí)等掌握數(shù)學(xué)知識。如在曲線的凹凸性的教學(xué)中，教師可以提前結(jié)合相關(guān)內(nèi)容的知識點(diǎn)制作學(xué)習(xí)課件，在課堂上播放，學(xué)生也可以反復(fù)觀看。另一方面，教師在制作微課視頻的時候，要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等各個階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制作符合不同層次和不同基礎(chǔ)的學(xué)生需求的學(xué)習(xí)視頻，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在微課教學(xué)實(shí)施中，教師要從上課開始就吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)互動中。教師應(yīng)在課前將課堂所講的內(nèi)容提前告知給學(xué)生，并督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題和疑惑，提出相應(yīng)的問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，用問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究并尋找答案，讓學(xué)生把對答案的渴求轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再利用微課教學(xué)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，基于學(xué)生預(yù)習(xí)的知識情況，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，采用具有趣味性的課堂學(xué)習(xí)視頻，針對學(xué)生知識的理解水平，將視頻內(nèi)容和難點(diǎn)知識進(jìn)行融合，幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，并增強(qiáng)課堂互動效果。例如，在“已知[p：1<2x<8]，[q：]不等式 [x2-mx+4≥0]恒成立，如果[┌p]是[┌q]的必要條件，求不等式中[m]的取值范圍”題目講解中，教師可制作類型題目的簡短視頻，按照觸類旁通的思想引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分析，從已知條件[p：1<2x<8] 入手，按照[┌p]是[┌q]的必要條件確定[x]的取值范圍是在0-3之間，通過公式進(jìn)行解答計(jì)算得[m≤4]。

高職教育的目的在于為社會輸送有用的人才，充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，所以高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須以實(shí)際市場人才需求為目標(biāo)，按照市場對人才數(shù)學(xué)能力和思維能力的要求，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系，引進(jìn)新的教學(xué)手段，促進(jìn)微課和教學(xué)內(nèi)容的融合，按照實(shí)際教學(xué)情況重新編排教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯? 胡江華