新課程背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性探究思路總結(jié)

【摘要】就目前高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，要將學(xué)生作為主體，同樣教師硏究課題的主要內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將探索新型的教育理念作為研究課題的主要內(nèi)容，教師要積極實(shí)驗(yàn)采用不同種類的教學(xué)方法來(lái)將教學(xué)效果與質(zhì)量進(jìn)行提高，其中，主要探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容有語(yǔ)法教學(xué)，要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行創(chuàng)造，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的先進(jìn)性進(jìn)行充分的發(fā)揮，將傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的模式進(jìn)行改變，從而幫助學(xué)生采用更先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新課程;語(yǔ)法教學(xué);高中英語(yǔ);探究思路

【作者簡(jiǎn)介】陳改麗（1971.01-），女，漢族，安徽省碭山縣第四中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、目前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

1.過(guò)分地淡化了語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)如今的英語(yǔ)課堂伴隨著不斷深入新課標(biāo)理念，導(dǎo)致了許多教師為了切合新課程的改革理念，在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法逐漸進(jìn)行了淡化，教師們認(rèn)為在英語(yǔ)課堂為學(xué)生盡可能多地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，這樣學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然在日常課堂活動(dòng)的過(guò)程中可以通過(guò)完成各自任務(wù)來(lái)提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是，要想使用準(zhǔn)確，得體的英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的交流和表達(dá)僅僅依靠課堂活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而在進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)與表達(dá)中，這種現(xiàn)象更加明顯，導(dǎo)致這種誤區(qū)的出現(xiàn)往往是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，教師過(guò)分地淡化了語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。

2.位于較孤立的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。就目前的教學(xué)來(lái)看，許多教師在課堂教學(xué)中依然人為地將英語(yǔ)教學(xué)的其他方面與語(yǔ)法的教學(xué)進(jìn)行隔絕。依然將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行傳輸，沒(méi)有將語(yǔ)法與詞法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)只是單純地將常見(jiàn)的使用規(guī)則和用法對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，生硬的將語(yǔ)法與詞法進(jìn)行拆分，等下一節(jié)課時(shí)才花費(fèi)大量的時(shí)間與精力來(lái)講解新的內(nèi)容，這樣將一件事掰開(kāi)來(lái)做，耗時(shí)又費(fèi)力，極大地降低了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)教師的語(yǔ)法講解也基本上是圍繞語(yǔ)法參考書(shū)上粗略的結(jié)構(gòu)劃分和分類來(lái)進(jìn)行的，這種講解完全割裂了具體語(yǔ)境的應(yīng)用和語(yǔ)法規(guī)則的展開(kāi)，這對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)效果有直接的影響。

二、相應(yīng)的研究與策略針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生都要面對(duì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要想對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的效果進(jìn)行提高，就需要教師對(duì)各方面的環(huán)境進(jìn)行全面綜合的考慮，將一切可調(diào)動(dòng)的積極因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際的作用進(jìn)行發(fā)揮在新課程改革的背景下，具體操作可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.對(duì)于不同階段的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行貫通。相比于初中而言，大部分學(xué)生在步入高中以后對(duì)于高中的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)較吃力，這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)法教學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)并未打好，這就導(dǎo)致了在遇到高中較復(fù)雜的句子組成時(shí)，無(wú)法進(jìn)行有效的銜接學(xué)習(xí)。而高中后所涉及的語(yǔ)法知識(shí)大多為復(fù)合句或成分較多的復(fù)雜詞組，例如虛擬語(yǔ)氣，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，定語(yǔ)從句主謂一致，名詞性從句等語(yǔ)法知識(shí)。看似都是一些新鮮陌生的語(yǔ)法知識(shí)，但若是我們仔細(xì)觀察一番就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)一大部分學(xué)生在初中時(shí)便以接觸過(guò)這些語(yǔ)法了，只有在初中時(shí)奠定良好的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)才能保證在高中后可以對(duì)語(yǔ)法有更加深入和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。但令人遺憾的是大部分學(xué)生初中時(shí)對(duì)需要記憶的基礎(chǔ)詞匯并沒(méi)有牢記，因詞匯量的短缺從而導(dǎo)致了主謂不一致，時(shí)態(tài)不分等諸多語(yǔ)法問(wèn)題的出現(xiàn)，而初中是語(yǔ)法教學(xué)的最佳起點(diǎn)，而大部分同學(xué)都錯(cuò)失了這次機(jī)會(huì)。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)找到針對(duì)不同學(xué)生高中階段語(yǔ)法教學(xué)的最佳起點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行必要的補(bǔ)充，要制定出詳細(xì)的計(jì)劃根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)法知識(shí)水平進(jìn)行排查，然后再讓他們逐步接受現(xiàn)有的語(yǔ)法知識(shí)。

2.將語(yǔ)法教學(xué)置于語(yǔ)篇環(huán)境之中學(xué)習(xí)。語(yǔ)法交際的基礎(chǔ)就是在不同的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。同樣，人們獲取信息與交流思想都需要在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行。教師要想使學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)有更好地理解就要懂得利用和創(chuàng)造篇章語(yǔ)境在課堂教學(xué)中，這樣對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力也可以逐步提高。例如，在教學(xué)must，may，can，等情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)， 教師可提供以下語(yǔ)篇為了使學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞表示推測(cè)的用法更加明確：

A： Look！ Someone is coming. Who can it be

B： I guess it may be the headmaster.

C： It cant be her. She has gone to BeiJing

三、結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行了分析，了解了新課程背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性探究思路總結(jié)，并結(jié)合當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀提出了相關(guān)的意見(jiàn)及建議，確定了新課程背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方向。希望可以對(duì)新課程背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性探究思路總結(jié)工作的開(kāi)展起到推動(dòng)的作用。

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