針對潛力股學生初升高英語銜接的突破口

【摘要】很多學生，尤其是潛力股學生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們學校，中等的學生里面，英語偏科嚴重的學生沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。

【關(guān)鍵詞】語音;詞匯;基礎(chǔ);潛力股;成長

【作者簡介】張頁茍，福建省泉州實驗中學。

【基金項目】本文為福建省“十三五”第一批中學英語學科教學帶頭人培養(yǎng)對象科研課題“基于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中六年一貫制英語銜接教育研究”（立項批準號：FJSDYY-2018002）的研究成果。

針對現(xiàn)實狀況我們充分了解到這屆初中畢業(yè)生英語偏科而且英語早讀靜悄悄這種現(xiàn)狀，發(fā)硬出來的是基礎(chǔ)較差，一上英語課他們就出現(xiàn)無法克服心理上對英語學科排斥害怕的癥狀，如果老師一不留神流露出不屑或不滿的眼神絕不亞于一顆定時炸彈將學生的學習熱情瞬間摧毀。有經(jīng)驗的老師經(jīng)常量體裁衣看菜下飯，什么程度的題目針對什么樣的學生了如指掌，游刃有余收到意想不到的積極效果。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是掌握音標突破詞匯。

高中英語教材難度大，首先表現(xiàn)在詞匯量大。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，所以在進入高中階段時，對之前所學的英語知識進行復習和補缺補漏是很有必要的同時鞏固擴大學生的詞匯量。因此鞏固擴大學生的詞匯量是完成初高中英語學習銜接的關(guān)鍵一步。

首先，運用初中的簡單詞匯滲透自然拼讀音標法貫徹落實要求學生用單詞鞏固音標拼讀的能力：很多學生，尤其是后進學生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節(jié)課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎(chǔ)上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。而我們本學期的實際是：我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間，用孫教授的話說是“正學了一點點，才有點入門，可老師又不教了”。事實就是這樣，由于著急課本講不完，音標只能是蜻蜓點水式地學了一下，個別學生有了點進步，可以勉強拼讀單詞，大部分都還不行?，F(xiàn)在到了期末，學生應該又忘得差不多了. 對于音標教學。我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符;其次，用2-3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點放在了解字母、音素、音標三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有規(guī)律性音節(jié)的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教，以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其他。

學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？我想提出“穿竄鏈接單詞記憶法的六個步驟” ：先音節(jié)拼讀，準確讀詞。 再連詞成句，朗朗上口。手指中文讀英語單詞。（專注默念兩三遍）。接著音形結(jié)合，找規(guī)律分析拼寫。最后念英文拼出單詞，快速默寫對照看中文。還有一環(huán)就是分析錯誤并總結(jié)。這種方法的最根本之處在于學生一定要會讀單詞。聽說經(jīng)過了不少人的實踐，都覺得這種方法很有效果。這種單詞記憶法的五個原則在于“秘密武器唯快不破兵貴神速：每個單詞只讀一遍;拼讀準確清晰;自然集中注意;注意力快速擺動轉(zhuǎn)移不得分心瞎想”?？傊泦卧~的秘訣在于“不要在一個單詞上花太多時間，而要在一個單詞上多次間隔式的多次花時間。”教會學生復習記住分清詞類：我認為高一入學前就要讓學生記住十大詞類，不能等到入學后才學習，那時已經(jīng)太晚了。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。 要溫故知新、以新帶舊，擴大詞匯量。在學習go right詞組時，可以給學生歸納初中學過的go詞組，如go in，go to，go up，go back，go on，go off，go down， go for等，同時進一步解釋go off一詞多義。再以pull為例，閱讀時出現(xiàn)了pull over這個生詞詞組，這時我們就可以帶領(lǐng)學生把停車的詞組進行復習： pull up;pull off， pull down， pull in/out等等，這樣，學新課聯(lián)系舊詞，掌握同根詞，舉一反三，用較短的時間掌握較多的內(nèi)容。同時也不能忽視對一些常用詞的歸納、比較，如：①say，speak，talk，tell;②take，bring，fetch，carry;③take，spend，cost，pay等等，對于這些詞的考查經(jīng)常會出現(xiàn)在各類題型中。為邁好這一步，還可以采用如下做法：? 1.單詞競賽。? 新生一入學，把初中英語教材上的單詞按運用和理解和知道三個層次分好類，印發(fā)給大家.然后對運用和理解層次的單詞進行定時、分批的競賽，優(yōu)勝者獲獎。利用學生爭強好勝、愿在新環(huán)境中有個新起點的心理，有效地復習舊知識，使原有單詞的掌握率大幅度提高。 2.以舊帶新，廣泛聯(lián)想，組結(jié)若干單詞鏈，擴大詞匯量。3.根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律，掌握多義詞、同義詞，同根詞，最大限度地豐富詞匯. 4. 詞匯銜接利用多種渠道優(yōu)化詞匯教學.詞匯是語言教學的基本單位。人們常常把語言和詞匯比作大廈和磚頭，Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.（沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則不能表達。還有一句俗語說：“he is your boss because he has a larger vocabulary than you .”（他之所以是你的老板，是因為他的詞匯量比你大. 這就足以證明詞匯在語言教學中的重要性。人們學生在外語的學習過程中使他們感覺最頭疼的問題也是詞匯量不足。所以在各個方面都受到了限制，銜接教學效果大打折扣。教師作為教學活動的主導者，應當指導學生如何進行詞匯學習。這已經(jīng)成為英語教師所關(guān)心的問題。剛走入英語課堂，學生都帶有好奇心和興趣。但是隨著詞匯量的增加、內(nèi)容的加深，一部分學生感到力不從心。因此，學生對外語學習產(chǎn)生厭倦情緒，這使他們在英語學習中求知情緒淡化、學習能力退化，從而直接影響學生的英語知識水平。據(jù)統(tǒng)計，學生在詞匯學習中的困難主要體現(xiàn)在學習詞匯速度慢、詞匯容易遺忘、學習方法單一、詞匯學習和實際運用不統(tǒng)一等幾個方面。

但是，在實際教學中要注重實際操作特別是保護學生的積極性， 必須照顧學生面子掌握好學生的心理，把握住共性和個性，既要研究學生的群體心態(tài)，又要掌握好學生的個性特征。俗話說，“一把鑰匙開一把鎖”。與學生交流要講真話、實話固然實事求是但用藝術(shù)的方法表達出來卻能收到截然不同的效果。好話暖人心壞話一句透心寒，我在講北師版教材課文選修八的第一課時的課堂上要求學生通過快速閱讀來解讀標題Drummer hit the road 的雙關(guān)意義時，我事先把他分成兩個層次，一個是鼓手深夜敲鼓開派對擾民招致一整個居委會的人要投訴他趕他走，中等生連同后進生都能答出問題，此時我叫了一個很少會發(fā)言的自信心不夠的學生，抓住機會狠狠表揚了他。很明顯我捕捉到了他興奮的眼神和開心的表情。另一層意義是一語雙關(guān)引申為打發(fā)上路的意思，就把機會給了較好程度的學生，還故意問道How do you know this meaning？ 大家都用羨慕的目光諦聽他的回答原來這位學生平常閱讀量大見過這個例子。因勢利導引導學生閱讀不僅能回答一個大家解決不了的難題，還會提升閱讀水平，自然而然學生積累詞匯和閱讀的積極性就隨之增強了。 表揚是多用eye contact與學生交流要讓學生感覺到你真正為他高興自豪，課堂提問我會準備好盡量適合各個層次學生的問題，讓優(yōu)生吃得飽中等生摘得到后進生有所得各取所需，即便答不出問題或答不全我耐心引導，把問題化整為零給學生特別是后進生搭好梯子讓其有機會答對問題聽懂課堂知識體會到學習英語的樂趣不再是被人嘲笑的對象，逐步樹立他們的信心，給足他們在學習英語時在課堂上睡覺或無所事事的歷史遺留問題。

參考文獻：

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