聚焦語用 注重實(shí)踐

趙樹琴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文課程性質(zhì)的界定明確告訴我們：“語言文字運(yùn)用”是語文課程的核心理念，是教學(xué)活動與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本走向。通過調(diào)查大量的教學(xué)實(shí)踐可知：目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)在如何落實(shí)“語言文字運(yùn)用”的理念與實(shí)際操作層面上，淡化甚至忽略語文課程性質(zhì)的意識和做法比較普遍。教師習(xí)慣將理解語言作為教學(xué)的重要目標(biāo)，不能有效區(qū)分“課文內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”，注重文本內(nèi)容的開發(fā)，忽視語言的運(yùn)用……這些都直接影響語文課堂教學(xué)效率的提高。筆者以語文S版六年級下冊《窮人》一課的教學(xué)為例，從“三個(gè)合理”的角度談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中落實(shí)“語言文字運(yùn)用”的核心理念，提高小學(xué)語文課堂效率。

一、合理確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的導(dǎo)向，確定恰當(dāng)合理的目標(biāo)，在語文教學(xué)中至關(guān)重要。

著名作家曹文軒在《我喜歡用孩子的眼光看世界》中談道：“語文課本應(yīng)該是‘非常完美的一個(gè)文本，應(yīng)該‘在寫作上有可以說道之處?！薄奥犨^許多老師分析課文，‘重心基本壓在對這個(gè)文本的人文價(jià)值的分析上，很少聽到一個(gè)老師去講它的篇章結(jié)構(gòu)、去講它的文法、筆法、技巧，去講它的文章之道。”

這兩段話告訴我們，語文教學(xué)不能只側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章“寫了什么”，而要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文“怎么寫”。

下面是筆者講授《窮人》一課時(shí)所確定的教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受桑娜和漁夫的勤勞與善良。

2.認(rèn)識課文通過心理描寫刻畫人物品質(zhì)的表達(dá)方法，完成心理描寫的小練筆。

目標(biāo)直指文章的表達(dá)方法，將認(rèn)識課文通過心理描寫刻畫人物品質(zhì)的表達(dá)方法，并完成心理描寫的小練筆作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)簡潔明晰。

語文課要研究“教什么”的問題，選擇的依據(jù)包括：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，二是課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)，三是文本?！陡F人》—課，可以教學(xué)生認(rèn)識文章的表達(dá)順序，也可以教學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文章的表達(dá)方法進(jìn)行寫作。這篇文章的表達(dá)順序很明顯，可以教學(xué)，但根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，認(rèn)識文章表達(dá)順序與領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，對高年級學(xué)生來說，后者尤為重要。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生特點(diǎn)。

二、合理取舍教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)承擔(dān)著多元的教學(xué)任務(wù)，包括閱讀理解、語言教學(xué)、技能訓(xùn)練、審美熏陶、習(xí)慣培養(yǎng)等。而語文教材里每篇課文都蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容和語文知識，隱藏著作者運(yùn)用語言的技能技巧，如何選擇、確定乃至開發(fā)具有核心價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，讓許多教師備感棘手。教師拿到一篇課文，往往感到頭緒多、內(nèi)容雜，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容取舍困難。

《窮人》一課提供的讀寫結(jié)合點(diǎn)非常多：細(xì)致的環(huán)境描寫、人微的心理描寫、傳神的對話描寫等。通常情況下教師都會選擇從語言、動作、神態(tài)描寫人手選取教學(xué)內(nèi)容，這樣的定位顯然欠妥。因?yàn)閯幼?、語言、神態(tài)描寫等內(nèi)容，三、四年級就已經(jīng)教過，學(xué)生很熟悉，教學(xué)時(shí)沒有必要一味地重復(fù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、學(xué)會的內(nèi)容，而且以此作為貫穿全文的靈魂，很容易陷入“教語文就是教課文”的泥潭。

當(dāng)今語文教學(xué)中有一個(gè)通病，即課文中有什么就抓什么，有多少便抓多少。教師往往把教學(xué)定格在教過，而不是讓學(xué)生學(xué)會。比如，本課中的語言、動作、神態(tài)描寫三年級就教過，四年級還要教，到五、六年級仍要不斷地炒冷飯。而本課中的心理描寫，雖說六年級學(xué)生不陌生，但由此提煉出“用心理描寫襯托人物的品質(zhì)”，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉的陌生感，以此為教學(xué)內(nèi)容，可以來一次“美麗”的轉(zhuǎn)身。

三、合理引導(dǎo)表達(dá)實(shí)踐

閱讀教學(xué)中學(xué)生通過表達(dá)實(shí)踐提高語文表達(dá)能力，是閱讀教學(xué)的價(jià)值追求和終極目標(biāo)，也是語文核心素養(yǎng)的要旨。

研究表明，學(xué)生的語文表達(dá)能力是在大量實(shí)踐中形成的。這就要求教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí)認(rèn)真思考：根據(jù)語文課程的目標(biāo)，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生在語言理解上、表達(dá)上要達(dá)到什么樣的水平;如何分析與運(yùn)用現(xiàn)有的教材，以幫助學(xué)生達(dá)到這樣的水平;結(jié)合教材和學(xué)生現(xiàn)有水平分析，如何確定明確的訓(xùn)練點(diǎn)，有了明確的訓(xùn)練點(diǎn)之后，如何有效地進(jìn)行訓(xùn)練以達(dá)到語文課程與教學(xué)的目標(biāo);如何評估教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)。

在執(zhí)教《窮人》時(shí)，筆者安排了五個(gè)教學(xué)板塊：

1.感知全文，聚焦心理描寫

（1）學(xué)生自由交流閱讀體會

（2）認(rèn)識心理描寫的作用

出示課文中對桑娜心理活動的描寫，學(xué)生體會表達(dá)作用，這段心理描寫是為了交代故事中人物情況，這是心理描寫的一種作用。

2.揣摩語言，體會精妙表達(dá)

（1）給第8、9自然段加小標(biāo)題，用最簡潔的話分別說出這兩個(gè)自然段寫的是什么？

第8自然段：抱

第9自然段：想

（2）體會桑娜的善良：假如我們把“抱”和“想”的順序顛倒一下，這樣行不行，作者為什么要那樣寫？

3.意會方法，習(xí)得讀寫規(guī)律

（1）對比讀兩段心理描寫，看看有什么不同？

寫法不同：第一段桑娜在沉思，想得有條理，沒有省略號;第二段有省略號，寫出了她忐忑不安的心情，突出了她的善良。

（2）小結(jié)：心理描寫的作用不同：第一段介紹情況;第二段表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

4.遷移訓(xùn)練，學(xué)習(xí)運(yùn)用表達(dá)方法

（1）漁夫當(dāng)時(shí)可能會怎么想，你在課文中能找到哪些內(nèi)容？

（2）運(yùn)用剛才學(xué)到的心理描寫的方法，試著寫出漁夫的心理活動，要寫出人物內(nèi)心的矛盾沖突，表現(xiàn)出人物的思想品質(zhì)。

5.指導(dǎo)實(shí)踐，嘗試獨(dú)立運(yùn)用

用學(xué)到的心理描寫的方法，寫寫生活中的場景，突出人物的性格特點(diǎn)。

整個(gè)課堂教學(xué)利用課文內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生說話能力的目標(biāo)非常清晰，整節(jié)課讓學(xué)生在實(shí)踐活動中訓(xùn)練說話，發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)了“文本解讀型”向“語言學(xué)習(xí)型”的轉(zhuǎn)身，從“內(nèi)容的分析”走向了“策略的指導(dǎo)”，訓(xùn)練了學(xué)生說話的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的言語智慧。