基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生閱讀學(xué)業(yè)成就評價研究

羅丹

學(xué)生學(xué)業(yè)測評的藍(lán)圖由兩部分組成：一個是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程到底涉及了哪些內(nèi)容），一個是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（要求學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種能力水平）。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，陳先云提出了小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單，包括“語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力”，這與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求形成了連貫性。小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)中的識、記、讀、說、思、寫表現(xiàn)形式正是語文核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升”的重要支撐。

基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)生閱讀學(xué)業(yè)成就評價應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)評價和表現(xiàn)評價。小學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就評價，在內(nèi)容上包含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面?？疾榻虒W(xué)內(nèi)容具體包括學(xué)生語言理解能力的評價，即能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點;知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感，以及學(xué)生思維能力的評價，即能在閱讀、表達(dá)等言語活動中，主動思考;能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認(rèn)識，對語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識與感悟，具有初步的評判意識。表現(xiàn)評價作為閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果，并不僅僅表現(xiàn)在記誦內(nèi)容的多少或文本意義獲取的多少，還包含了學(xué)生在閱讀過程中閱讀興趣的拓展、閱讀類型的選擇、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀態(tài)度與方式的改變等各個方面，因此增加了問卷與量表等評價工具?；谡Z文核心素養(yǎng)的小學(xué)生閱讀學(xué)業(yè)成就評價，既參照了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)規(guī)定的領(lǐng)域和要求，通過對其的研究可以改進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方式，提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平。

一、調(diào)查設(shè)計

1.研究內(nèi)容

為了測試小學(xué)生語文核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升兩個方面的真實狀況，本研究借鑒陳先云提出的核心素養(yǎng)清單，確定小學(xué)生語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價的主要內(nèi)容為：測查小學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力發(fā)展水平、思維發(fā)展水平，探討小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展存在問題和改進(jìn)建議。

2.調(diào)查對象及內(nèi)容

本研究選取河南省三十所學(xué)校低年級小學(xué)生為調(diào)查對象，主要包括學(xué)生的閱讀情況調(diào)查問卷和測試試卷兩部分。其中測試試卷主要考查學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升的能力，每套試卷為15分。根據(jù)統(tǒng)編本小學(xué)一年級語文教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀題目設(shè)置，挑選出有代表性的更能反映學(xué)生閱讀能力、思維分析水平的試題編制成測試卷。試卷分為引導(dǎo)語和閱讀篇目兩部分。引導(dǎo)語是為引起學(xué)生興趣，防止學(xué)生產(chǎn)生測試抵觸心理。閱讀篇目共有兩篇，包括連續(xù)性閱讀文本和非連續(xù)性閱讀文本，非連續(xù)性閱讀文本《課程表》借助統(tǒng)編本教材一年級上冊第36頁的《課程表》進(jìn)行題目設(shè)置，《蜜蜂與蚊子》借助拼音的閱讀理解，主要是針對低年級學(xué)生考查用拼音識字的能力。每篇都按照課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀素養(yǎng)測評規(guī)格“提出重點信息，文章語境的理解與連貫性推理，文章的篇章結(jié)構(gòu)，文章表達(dá)、構(gòu)思的分析與鑒賞”，依次設(shè)置試題，由易到難，逐步檢測學(xué)生的閱讀分析能力。

二、試卷分析及問卷調(diào)查

1.試卷題目分析

（1）提出重點信息類題目

本測驗主要考查閱讀后能夠根據(jù)要求從文章的文字表述中準(zhǔn)確提取重點信息的能力及將其運(yùn)用到其他情景的能力。學(xué)生對提取信息類題目較為熟悉，由于文章中有明顯的信息提示，所以準(zhǔn)確率比較高。學(xué)生對連續(xù)性文本較為熟悉，所以準(zhǔn)確率很高，部分學(xué)生出錯可能是因為粗心或者是對字詞理解不透。相比較而言，學(xué)生對非連續(xù)性文本不熟悉，即使是與學(xué)生生活聯(lián)系密切的題目，學(xué)生仍然不知如何抽取有效信息，不能快速定位、識別、提取和加工圖表與文字信息，整合相關(guān)重要信息，因此要加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀。

（2）文章語境的理解與連貫性推理類題目

本測驗主要考查閱讀中對文章局部內(nèi)容的因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系等方面的理解能力。這類題目需要學(xué)生根據(jù)文章中表述的現(xiàn)象等信息進(jìn)行分析后作出判斷，學(xué)生出錯的原因大多是沒有讀出文章的信息，對事物之間的因果關(guān)系缺乏一定的理解能力。

（3）文章的篇章結(jié)構(gòu)類題目

本測驗主要考查閱讀后對文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)等方面的理解水平，即從整體上把握文章形式的能力。此類題目重點考查學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生了解文章的邏輯順序。

（4）文章表達(dá)、構(gòu)思的分析與鑒賞類題目

本測驗主要考查閱讀中對全文的寫作意圖和社會價值等方面的感悟能力和鑒賞能力。這類題目鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和價值判斷能力，學(xué)生出錯的主要原因是不能從文中找出關(guān)鍵信息進(jìn)行價值判斷。

這些題中，提出重點信息類題目占57%，文章語境理解與連慣性推理類題目占14%，文章的篇章結(jié)構(gòu)類題目占14%，文章表達(dá)、構(gòu)思的分析與鑒賞類題目占14%。從題型上看，主要是填空題和選擇題。選擇題只有一個正確答案，這種題型賦值2分。填空題根據(jù)題目類型和難易程度賦值2分或3分。選擇題正確率為88.9%，填空題正確率為90%。選擇題得分偏低，主要還是非連續(xù)性文本閱讀學(xué)生失分比較多。

2.問卷調(diào)查分析

發(fā)放試卷的同時，又向三十所學(xué)校的一年級學(xué)生發(fā)放閱讀情況調(diào)查問卷1550份，有效回收1270份。問卷從閱讀興趣、閱讀類型、閱讀環(huán)境、閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度與方式五個方面展開調(diào)查，使用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計與分析。

（1）閱讀興趣體現(xiàn)自主性

80.9%的學(xué)生喜歡或者是比較喜歡課外閱讀，在閱讀中體現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性，77.1%的學(xué)生可以自覺閱讀而不是在家長和老師的要求下才進(jìn)行閱讀，77.2%的學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注閱讀材料的內(nèi)容，僅6.7%的學(xué)生選擇封皮好看的閱讀材料?？傮w來看，學(xué)生在選擇閱讀材料時比較理性。

（2）閱讀類型多樣化

學(xué)生的閱讀類型較為廣泛和多樣化，經(jīng)常閱讀的書籍包括科學(xué)類、漫畫類、故事類等。21.9%的學(xué)生選擇閱讀科學(xué)類圖書，36.2%的學(xué)生選擇閱讀漫畫書或腦筋急轉(zhuǎn)彎類書，34.3%的學(xué)生選擇閱讀故事類書，還有7.6%的學(xué)生選擇閱讀其他類型的書籍。由于識字量的局限，60%的學(xué)生喜歡文字為主，配一些圖畫的書籍;18.1%的學(xué)生選擇圖畫為主，只有很少文字的書籍，這與學(xué)生心理發(fā)展需求是一致的。

（3）閱讀環(huán)境優(yōu)越

89.5%的學(xué)生閱讀的書籍是買的，說明家長普遍重視閱讀的投入。在購書過程中，家長更尊重學(xué)生自己的選擇，67.6%學(xué)生的書籍是自己選購的。100%的學(xué)生班級中都有閱讀角，25.7%的班級經(jīng)常開展讀書交流活動，這樣高的比例說明學(xué)校和家庭為學(xué)生閱讀提供了良好環(huán)境。

（4）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

即使是一年級的學(xué)生，也有40%的學(xué)生一周去一次書店，39%的學(xué)生一個月去一次書店。35.2%的學(xué)生每天課外閱讀半小時，37.1%的學(xué)生每天課外閱讀半小時至1小時，22.9%的學(xué)生每天課外閱讀1小時以上。大多數(shù)學(xué)生可以保證每天閱讀，并經(jīng)常去書店，有著良好的閱讀習(xí)慣。

（5）閱讀態(tài)度認(rèn)真，掌握一些閱讀方法

46.7%的學(xué)生在讀課外書時，都能做到認(rèn)真朗讀，35.2%的學(xué)生能進(jìn)行有效默讀，這說明學(xué)生的閱讀態(tài)度比較認(rèn)真，可以保證閱讀質(zhì)量。在閱讀過程中學(xué)生也會使用一些有效的閱讀方法，37.1%的學(xué)生喜歡把自己讀過的故事講給別人聽，42.9%的學(xué)生有時講給別人聽。閱讀時有76.2%的學(xué)生能經(jīng)常猜出文章中生詞的意思，47.6%的學(xué)生會寫下認(rèn)識的字詞句，48.6%的學(xué)生能對文章中不理解的地方提出疑問，33%的學(xué)生可以經(jīng)常與同學(xué)交流課外讀書的情況。

3.教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)評價和表現(xiàn)評價的相關(guān)性研究

根據(jù)學(xué)生得分情況，將有效試卷成績劃分為13分及以上、9～12分、7～9分、7分以下四個等級，根據(jù)四個等級不同層次的成績劃分，將試卷進(jìn)行分類，期待尋找學(xué)生閱讀素養(yǎng)與閱讀背景是否存在相關(guān)性。調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：

（1）閱讀成績與性別相關(guān)

測評中男女生比例為1：1，而分?jǐn)?shù)在13分以上的女生為67.8%，分?jǐn)?shù)在7分以下的男生為100%，從中可以發(fā)現(xiàn)從一年級開始女生閱讀能力已經(jīng)優(yōu)于男生。

（2）閱讀成績與閱讀時間相關(guān)

分?jǐn)?shù)在13分以上的學(xué)生，有22.6%每天閱讀時間都在1小時以上，而分?jǐn)?shù)在7分以下的學(xué)生沒有人閱讀時間在1小時以上。由此可以推斷，閱讀時間的長短對閱讀理解有一定影響。

（3）閱讀成績和閱讀方法相關(guān)

通過對閱讀試卷測試的分析發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)在13分以上的學(xué)生，有41.9%的學(xué)生能夠認(rèn)真朗讀，38.7%的學(xué)生默讀;而分?jǐn)?shù)在7分以下的學(xué)生，僅有14%的學(xué)生能夠認(rèn)真朗讀，41.8%的學(xué)生默讀。分?jǐn)?shù)在13分以上的學(xué)生，有80.6%的學(xué)生閱讀時能經(jīng)常猜出文章中生詞的意思;分?jǐn)?shù)在7分以下的學(xué)生，僅有51.4%的學(xué)生閱讀時能經(jīng)常猜出文章中生詞的意思。另外，能寫下認(rèn)識的字詞句的學(xué)生，分?jǐn)?shù)在13分以上的有58.1%能做到，而分?jǐn)?shù)在7分以下的僅有25%能夠做到。這些說明有效的閱讀方法可以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對于學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生來說，閱讀方法的指導(dǎo)很重要。

三、反思與啟示

1.建構(gòu)小學(xué)生閱讀學(xué)業(yè)成就評價的內(nèi)容框架

小學(xué)生低年級閱讀學(xué)業(yè)成就評價的內(nèi)容框架以語言理解能力和思維能力為重心，同時搭建起閱讀興趣、閱讀類型、閱讀環(huán)境、閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度與方式等評價框架，使閱讀學(xué)業(yè)成就評價具有明確的評價范圍參照，可以避免閱讀學(xué)業(yè)成就評價實踐中的盲目性。閱讀能力評價框架以提取重點信息為核心，兼顧對文章語境的理解與連貫性推理，文章表達(dá)、構(gòu)思的分析與鑒賞能力，引導(dǎo)閱讀學(xué)業(yè)成就評價關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感體驗、自我評判、質(zhì)疑精神和聯(lián)想想象。

2.評價取向轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性閱讀

以前的閱讀考試以文章的思想內(nèi)容作為重點，因而在很大程度上影響了學(xué)生閱讀興趣與閱讀態(tài)度的發(fā)展。評價既要參照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)第一學(xué)段提出的“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”“誦讀兒歌兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”等目標(biāo)要求，又要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣、興趣、途徑等方面的考查，關(guān)注基于學(xué)生興趣的創(chuàng)新性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在批判性思維中學(xué)會創(chuàng)新，從而解決實際問題。

3.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展核心素養(yǎng)

評價內(nèi)容知識考查轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展核心素養(yǎng)。文本閱讀能力評價不能僅僅側(cè)重考查與文本相關(guān)的簡單的閱讀技巧，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在當(dāng)今社會工作和生活中，需要具備的“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升”的閱讀素養(yǎng)，這些閱讀素養(yǎng)又由語言理解能力和思維能力構(gòu)成。要善于借助家庭、學(xué)校、社會多樣的閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生提高自身的閱讀素養(yǎng)，教會學(xué)生初步了解一些閱讀習(xí)慣，進(jìn)行有意義的閱讀建構(gòu)，從文本、自我和世界的互動關(guān)系中去審視文本，促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)要求的關(guān)鍵能力和必備品格。