“以讀促寫，以寫推讀”泛讀與寫作的聯(lián)姻

【摘要】在語言能力發(fā)展過程中，讀寫能力的作用舉足輕重。如何提高英語專業(yè)的核心素養(yǎng)離不開閱讀與寫作能力的增強(qiáng)。英語泛讀與寫作看似相互獨(dú)立卻高度關(guān)聯(lián)。英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力提高對(duì)寫作有積極的影響，反之，在泛讀課中有意識(shí)教授學(xué)生寫作知識(shí)也會(huì)提高其寫作能力。本文通過分析高校英語專業(yè)泛讀與寫作課程的特點(diǎn)和互補(bǔ)關(guān)系，闡述了這兩門課的融合方案和可行性。

【關(guān)鍵詞】語言能力;英語泛讀;英語寫作;課程融合

【作者簡介】馬龍，安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院。

自我國入世以來，高校英語專業(yè)人才的欲求不斷增加，但是時(shí)代的發(fā)展對(duì)英語人才的語言能力也越來越高。其中，英語專業(yè)學(xué)生的閱讀與寫作能力更是舉足輕重。閱讀與寫作能力的太高要求教師將泛讀與寫作課教學(xué)進(jìn)行合理融合。

一、泛讀與寫作特點(diǎn)

泛讀旨在通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量可訪問的有趣材料來增加語言學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言的接觸。 目前學(xué)術(shù)界沒有就“泛讀”的廣泛性達(dá)成一致意見，但每周至少有一本書似乎有必要支持語言發(fā)展和建立良好的閱讀習(xí)慣。Day和Bamford（1998）認(rèn)為通過最大限度地發(fā)揮這種以學(xué)生為中心和教學(xué)方法合理的方法的優(yōu)勢，使泛讀計(jì)劃取得成功。這就要求學(xué)生應(yīng)該盡可能多地閱讀，以獲得樂趣，并且應(yīng)該有自由選擇閱讀的內(nèi)容，時(shí)間和地點(diǎn)。鑒于這是在“現(xiàn)實(shí)世界”中閱讀快樂的方式，泛讀似乎是一種生態(tài)學(xué)上有效的學(xué)習(xí)方法。（Park， 2016）再看英語寫作，英語聽說讀寫四中技能中，寫作能力是一種建立在大量的閱讀輸入基礎(chǔ)上的書面文字輸出能力，寫作在英語專業(yè)學(xué)生語言能力發(fā)展中具有創(chuàng)新性和高表現(xiàn)力的作用。但是，寫作能力的提高不是通過語言輸入就能自動(dòng)習(xí)得的，相反，寫作能力的提高必須依靠大量的實(shí)踐與練習(xí)，這些實(shí)踐與練習(xí)除了傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)，更多是教師要通過泛讀課在閱讀輸入量上下功夫。

二、泛讀與寫作融合可行性

目前國內(nèi)高校泛讀教材在選材上按照與人物有關(guān)的各方面按照從小到大的順序確定總體框架， 閱讀材料緊貼高校學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)象與問題。主課文一般為以語言功能為主導(dǎo)，以相同題材和不同體裁相結(jié)合的分組文章，目的是調(diào)動(dòng)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的思考能力及多角度的分析能力。（何寧，董穎，2000）泛讀課上，教師可以以語篇為切入點(diǎn)幫助學(xué)習(xí)者建立語義場或者變換表達(dá)同一思想的不同表達(dá)方式;在閱讀詞匯拓展方面，可以指導(dǎo)學(xué)生從詞匯關(guān)系出發(fā)，繼而用科學(xué)的復(fù)習(xí)和記憶方法記憶單詞，這樣可以提高學(xué)習(xí)者單詞的記憶敏捷性和長久性，改變氣無序背生詞的困惑與困難。總之，在泛讀練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的使用規(guī)則和使用場合，以利于寫作。

目前高校英語專業(yè)英語泛讀課旨在培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)謀篇布局和分析文章結(jié)構(gòu)的能力，使學(xué)生避免因無意識(shí)而導(dǎo)致的在表達(dá)整體思想時(shí)錯(cuò)誤使用孤立小句，而有意識(shí)去培養(yǎng)借助銜接機(jī)制相互黏合的手段。（李天紫，2007）因此，在泛讀課上有意識(shí)將泛讀技巧融入寫作訓(xùn)練過程中，既可提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力，又能使學(xué)生在寫作時(shí)避免英語句句之間意思交錯(cuò)、跳躍、邏輯關(guān)系不清的問題。

三、泛讀課與寫作課融合方案

由于泛讀與寫作之間相互影響相互促進(jìn)，教師可以采用泛讀與寫作二者相融合的教學(xué)模式。眾所周知，英語閱讀和英語寫作二者密不可分：閱讀是語言的輸入，寫作是積累的語言的輸出。（方麗，2010）泛讀與寫作課的融合有很多優(yōu)越性，比如教師可以節(jié)省開設(shè)課程的課時(shí)，還可以更好地利用那些泛讀課上精心挑選的教材和材料。（呂煦，2007） 具體來說，首先教師可以利用寫作練習(xí)來導(dǎo)入閱讀課，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料做好心理預(yù)期和鋪墊，這樣對(duì)于具體某一話題，學(xué)生可以提前形成相關(guān)的信息儲(chǔ)備和思想表達(dá)方式，同時(shí)又對(duì)文章結(jié)構(gòu)和語言組織等方面產(chǎn)生興趣和好奇心。教師讓學(xué)生閱讀與話題類似的文章，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生一種求知若渴的感覺。學(xué)生泛讀文章類型越多、閱讀量越大，便會(huì)對(duì)文章中的語言和結(jié)構(gòu)更為敏感，有利于提高其泛讀的閱讀速度及理解能力。而隨著學(xué)生泛讀的積累，其詞匯量和文化背景知識(shí)也在不斷擴(kuò)大，這反過來更有利于學(xué)生對(duì)其在閱讀前所完成的作文練習(xí)更加有針對(duì)性有效地去進(jìn)行修改和潤色，提高其寫作能力。結(jié)構(gòu)歸納法是教師應(yīng)該在融合英語泛讀和英語寫作課的過程中采用最多的方法之一。在泛讀中，教師可以針對(duì)同一類型的不同文章，運(yùn)用歸納的方法對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和篇章布局進(jìn)行歸納與數(shù)理，這種方法會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的快速閱讀能力和預(yù)測大意、快速掃讀略讀等閱讀技巧的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

寫作與閱讀聯(lián)系緊密。泛讀是建立語言輸入提高語言儲(chǔ)備量的必要手段，寫作是基于語言輸入的產(chǎn)出。針對(duì)目前國內(nèi)高校泛讀及泛讀教材的特點(diǎn)，教師有意識(shí)將寫作融入泛讀課，通過泛讀的科學(xué)講解與寫作練習(xí)相融合，能更好地指導(dǎo)學(xué)生更好地去泛讀，更有針對(duì)性和技巧性地去寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1] Park， J.. Integrating Reading and Writing through Extensive Reading. ELT Journal，2016，70（3）：287-295.

[2]方麗.英語泛讀教學(xué)與寫作興趣的培養(yǎng)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010，26（5）：64-66.

[3]何寧，董穎.從《新編英語泛讀教程》使用情況談泛讀課的教改[J].外語界，2000（2）：17-25.

[4]李天紫.論英語泛讀教學(xué)的發(fā)展趨勢[J].外語界，2007（6）：65-73.