統(tǒng)編小學(xué)語文教材想象作文編排特點(diǎn)與教學(xué)建議

常志丹

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言;他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”兒童具有想象的潛力是大家公認(rèn)的，如何把這種潛力釋放出來，使他們的想象力走向更高層次，是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)之一。語文、音樂、美術(shù)，乃至數(shù)學(xué)、科學(xué)等各門課程都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生想象力的任務(wù)。就語文來說，引導(dǎo)學(xué)生的想象更加獨(dú)特和豐富是努力的方向。

一、“想象”的分類

下面介紹幾個(gè)與本文討論密切相關(guān)的概念。

首先是想象，想象屬于心理學(xué)范疇?！跋胂笫侨藗?cè)谝延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成自己從未接觸、經(jīng)歷過的事物的新形象的心理過程?！薄跋胂笫侨四X對(duì)通過感知得來的并通過記憶保留下來的客觀事物的形象，進(jìn)行加工改造而形成新形象的過程，它也是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映的一種形式?！毕胂蟀雌渌纬傻男蜗笥袩o獨(dú)創(chuàng)性，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

“再造想象是根據(jù)語言的描述或圖樣的示意，在頭腦中再造出相應(yīng)的新形象的想象過程?！僭煜胂笾兴纬傻?，雖是想象者從未感知過的事物的新形象，然而，它并不是想象者自己創(chuàng)造出來的，只不過是根據(jù)別人的描述或示意，在頭腦中再造出相應(yīng)的事物的形象而已。但是，由于每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好、能力等的差異，根據(jù)同樣的描述或示意而在頭腦中形成的相應(yīng)的形象各不相同?！痹谡Z文課程中，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)再造想象的作用更大一些，比如統(tǒng)編本語文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”，就是從培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力著眼設(shè)置的。

“創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定目的、任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的想象過程?！痹谡Z文課程中，作文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造想象的作用更大一些，作文對(duì)想象力的培養(yǎng)主要是通過指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文來完成的。本文專門討論作文與想象力的培養(yǎng)問題。在小學(xué)階段，作文稱為習(xí)作和寫話，本文為討論的方便，不作詳細(xì)區(qū)分，統(tǒng)一使用“作文”這個(gè)概念。

二、想象作文的教學(xué)現(xiàn)狀

目前小學(xué)想象作文的教學(xué)情況可以說是不太樂觀的?！霸诰唧w教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象存在‘無從想起‘導(dǎo)向錯(cuò)誤‘想象不足‘缺乏創(chuàng)新等問題?！苯處熎毡楸容^重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，但是教學(xué)基本停留在倡導(dǎo)上，或者提出一些培養(yǎng)想象力的做法，比如提倡豐富學(xué)生的知識(shí)、營(yíng)造良好氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，都比較大而化之，在外部用力，沒有深入問題內(nèi)部。細(xì)看下來，這些做法基本上都屬于隔靴搔癢，并不能有效解決怎么培養(yǎng)學(xué)生想象力的問題。如果教師只是對(duì)學(xué)生說“你需要在作文里加入想象，加入想象你的作文就生動(dòng)了”，這樣說是沒有意義的。學(xué)生需要的是方法，能使學(xué)生的想象作文看起來有意思又精彩的方法。

三、統(tǒng)編小學(xué)語文教材中想象作文的編排情況

小學(xué)生要能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文與想象作文，這在2000年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》和2001年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中就已經(jīng)提出來了，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》繼承了這一要求。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)想象作文分學(xué)段提出了要求，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)給出了回應(yīng)，每一冊(cè)都安排了想象作文。

第一學(xué)段，課標(biāo)要求學(xué)生能寫想象中的事物。為此，二年級(jí)教材設(shè)計(jì)了幾次想象寫話，比如二年級(jí)上冊(cè)語文園地七給出了一幅老鼠看到電腦中的貓的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫接下來會(huì)怎樣;二年級(jí)下冊(cè)語文園地四設(shè)計(jì)了看圖寫話，通過圖片的提示，讓學(xué)生想象幾個(gè)小動(dòng)物用雞蛋殼做了什么，同時(shí)提供了幾個(gè)詞語，幫助學(xué)生把幾幅圖片的情節(jié)連接成一體。第一學(xué)段的想象寫話，教材編排一個(gè)的主要特點(diǎn)是都給出了圖片支架，讓學(xué)生借助圖片去想象，降低學(xué)生想象的難度。

第二學(xué)段，課標(biāo)要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。為此，教材設(shè)計(jì)了多次想象習(xí)作。比如，三年級(jí)上冊(cè)的“我來編童話”“續(xù)寫故事”，三年級(jí)下冊(cè)的“奇妙的想象”“這樣想象真有趣”，四年級(jí)上冊(cè)的“我和

過一天”，四年級(jí)下冊(cè)的“故事新編”;三年級(jí)下冊(cè)第五單元還特以“大膽想象”為訓(xùn)練點(diǎn)編排了習(xí)作單元，用一個(gè)單元專門培養(yǎng)學(xué)生的想象力，總結(jié)提示了一些想象的方法，希望借此使學(xué)生的想象力能夠上一個(gè)臺(tái)階。中年級(jí)想象習(xí)作也都給出了想象支架，主要是提供一些表象，供學(xué)生想象時(shí)運(yùn)用。這些支架使學(xué)生習(xí)作時(shí)注意力主要集中在故事情節(jié)上，故事中的形象一般不需要自己去想象、去創(chuàng)造，從而降低了習(xí)作的難度。

第三學(xué)段，課標(biāo)要求能寫簡(jiǎn)單的想象作文。統(tǒng)編教材中第三學(xué)段的想象作文要求與前兩個(gè)學(xué)段相比有所提高，對(duì)想象的方向和合理性都有所規(guī)定。比如，六年級(jí)下冊(cè)的“插上科學(xué)的翅膀飛”，要求寫一個(gè)科幻故事，提示學(xué)生思考人物“可能運(yùn)用哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)”，這就對(duì)想象提出了更高的要求，學(xué)生要寫好這個(gè)習(xí)作恐怕需要具備一點(diǎn)科學(xué)素養(yǎng)才行。

四、統(tǒng)編小學(xué)語文教材中想象作文的編排特點(diǎn)

1.記實(shí)與想象的界限更加清晰

之前各版本小學(xué)語文教材有時(shí)把記實(shí)作文與想象作文混在一起安排，給習(xí)作指導(dǎo)帶來了困難。比如，人教版語文三年級(jí)下冊(cè)語文園地七：“最近，你有沒有特別想寫的內(nèi)容”，“寫景、記事、寫物、寫人、展開想象編故事都可以”。再比如，北師大版語文三年級(jí)上冊(cè)“鳥兒”單元讓學(xué)生寫“我熟悉的鳥”“我見到的鳥”“我想象中的鳥”。而統(tǒng)編小學(xué)語文教材在這方面是十分注意的。比如，三年級(jí)上冊(cè)“我來編童話”“續(xù)寫故事”，三年級(jí)下冊(cè)“奇妙的想象”“這樣想象真有趣”，甚至不用看內(nèi)容，只看話題就能知道是要寫想象作文。這樣的編排有利于教師在作文教學(xué)時(shí)把重心放到培養(yǎng)學(xué)生的想象力上來。

2.編排更有層次性

之前各版本小學(xué)語文教材中想象作文是比較多的，可以說在量上比較充足，但在層次性上略顯不足。比如，人教版語文三年級(jí)下冊(cè)語文園地六讓學(xué)生暢想未來的生活怎么樣，包括衣食住行幾個(gè)方面。要較好地完成這篇作文，需要對(duì)當(dāng)前科技的發(fā)展有所了解，顯然三年級(jí)的學(xué)生還不太能勝任。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在編寫時(shí)充分考慮到想象力培養(yǎng)的層次問題，中年級(jí)的想象作文都是寫想象故事，隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加，高年級(jí)才開始寫未來的生活，如五年級(jí)上冊(cè)“二十年后的家鄉(xiāng)”、六年級(jí)下冊(cè)“插上科學(xué)的翅膀飛”。

3.指導(dǎo)更加細(xì)致

相比原來各版本教材，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在指導(dǎo)上更加細(xì)致。比如人教版語文三年級(jí)下冊(cè)語文園地八習(xí)作：“神話、傳說中的人物真神奇。比如孫悟空，他會(huì)七十二變。如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？這次習(xí)作，就給你一次‘變的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開想象的翅膀，編一個(gè)故事。在故事里，你可以變成任何人、任何物?！毕鄬?duì)其他版本來說，人教版教科書的指導(dǎo)已經(jīng)算是細(xì)致的了，但與統(tǒng)編本相比還是有所不如。統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)神話單元后編排了習(xí)作“我和

過一天”，首先學(xué)生可以選擇的對(duì)象并不局限于神話，童話中的人物也可以，比如葫蘆娃、白雪公主，最大限度地?cái)U(kuò)展習(xí)作范圍;接下來就如何寫進(jìn)行指導(dǎo)，以孫悟空為例，提示學(xué)生既可以到孫悟空的世界里去，也可以請(qǐng)孫悟空到自己的世界里來。從內(nèi)容到寫法的全過程指導(dǎo)，使學(xué)生明晰完成這個(gè)習(xí)作的基本思路，在潛移默化中提高他們的想象力。

五、想象作文的教學(xué)建議

想象作文是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力非常好的一種形式，一般來說，學(xué)生是喜歡寫的。寫想象的東西，似乎無可琢磨、無可依托，只要寫的人天馬行空大膽想就行了，似乎無法給予指導(dǎo)，可謂“虛”得很。而實(shí)際上如何展開創(chuàng)造想象，在心理學(xué)上是有一些基本方法的，比如黏合、夸張、典型化。這些方法是可以經(jīng)過精心組織材料，通過一定練習(xí)，讓學(xué)生掌握的，也就是說，如何想象是可以指導(dǎo)的。寫好想象作文，除了要具有良好的想象能力，還要有良好的表達(dá)能力，比如需要有條理地?cái)⑹觯拍馨严胂蟮降墓适聦懬宄?需要把內(nèi)容寫具體，才能吸引人。由此可見，想象作文是需要指導(dǎo)，也是可以指導(dǎo)的，可謂“實(shí)”?？偟膩砜?，“虛中透實(shí)”是想象作文教學(xué)的基本原則。具體來說，想象作文的教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)。

1.注意想象方法的滲透

“想象加工改造舊形象的方式有很多種。一種方式是黏合，就是將舊的形象中從未結(jié)合過的屬性、特征在頭腦中結(jié)合成新的形象。例如‘龍“麒麟的形象。另一種常見的方式是夸張，即通過突出舊形象的某些特點(diǎn)而形成的形象，如‘超人“千手觀音的形象。還有一種方式是典型化，即根據(jù)一類事物的共同特征創(chuàng)造出新的形象。如小說中的很多人物形象都是通過這種方式創(chuàng)造的?！毕胂蟮膸追N方法其實(shí)并不復(fù)雜，也是極為常見的。比如三年級(jí)下冊(cè)的《我變成了一棵樹》，這篇文章就是使用了黏合的方法，將人的特征與樹的特征結(jié)合在一起，由此創(chuàng)造出一個(gè)精彩的故事來?！缎≌娴拈L(zhǎng)頭發(fā)》從頭發(fā)長(zhǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，想象長(zhǎng)頭發(fā)可以做一系列事情，這篇文章使用了夸張的方法。這兩篇課文的課后設(shè)置了相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文展開想象，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)想象策略的練習(xí)，體驗(yàn)、掌握這兩種想象的方法。

中低年級(jí)想象作文，主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用黏合策略和夸張策略。比如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元“這樣想象真有趣”，讓學(xué)生想象動(dòng)物的主要特征發(fā)生變化后（母雞翱翔天空，螞蟻?zhàn)兊帽葮浯螅?，這個(gè)動(dòng)物的生活會(huì)發(fā)生什么變化，這就是在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張策略進(jìn)行想象。

三種策略里，典型化策略稍微特殊一些。這個(gè)策略主要運(yùn)用在小說當(dāng)中，對(duì)小學(xué)生來說，不是很常用，但也不是沒有機(jī)會(huì)嘗試。在六年級(jí)上冊(cè)“筆尖流出的故事”中，就提到需要學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)“較鮮明的人物形象”。人物形象要鮮明，那就要運(yùn)用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一個(gè)人身上。當(dāng)然，這次作文也只是統(tǒng)編小學(xué)語文教材作出的一種大膽嘗試，讓學(xué)生體會(huì)一下典型化策略，并不要求學(xué)生深入理解掌握。

雖然統(tǒng)編小學(xué)語文教材的想象作文中暗含著方法，實(shí)際上也提倡教方法，但教方法本身并不是目的，目的是要讓學(xué)生用這些方法去想象，提高他們的想象能力和品質(zhì)。教師在指導(dǎo)時(shí)，一定要讓學(xué)生在用中學(xué)。

2.指導(dǎo)學(xué)生把故事想得生動(dòng)有趣

怎樣才能把故事想得生動(dòng)有趣呢？關(guān)鍵在于對(duì)自己“創(chuàng)造的世界”要有更多的了解。“創(chuàng)造的世界”雖然是想象出來的，但是想象來源于現(xiàn)實(shí)生活?！皠?chuàng)造性思維的發(fā)揮并不是沒有根據(jù)的胡編亂造，它是在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。創(chuàng)造性思維需要以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為跳板，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行突破和革新，提出解決問題的新方法、新策略。”因此，要從根本上提高學(xué)生的想象力，除了讓學(xué)生掌握一些想象的方法之外，主要是要讓學(xué)生拓展自己的眼界。

“要破解想象力受限的怪圈，別無他法，關(guān)鍵就是一句話：實(shí)踐出真知。見多識(shí)廣的人，肯定要比孤陋寡聞的人想象力豐富得多;常接地氣的人，肯定要比閉門造車的人想象力豐富得多;博覽群書的人，肯定要比不學(xué)無術(shù)的人想象力豐富得多。因而，要使我們的想象力少受限制，‘讓思想沖破牢籠，就只有讀萬卷書，行萬里路，方能做萬般事，駛?cè)f年船。”試想，曹雪芹如果不是對(duì)豪門、平民乃至整個(gè)社會(huì)生活都有極深入的了解體驗(yàn)，僅憑想象能寫出《紅樓夢(mèng)》嗎？

學(xué)生碰到想象作文往往認(rèn)為比較簡(jiǎn)單，熱衷于隋節(jié)的編織，而忽略一些細(xì)節(jié)，這樣的想象作文大多熱鬧有余，精彩不足。究其原因，是學(xué)生對(duì)自己想象出來的世界不夠了解。還以習(xí)作“這樣想象真有趣”為例，通過教材的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該可以比較容易地想象出一個(gè)還不錯(cuò)的故事。但是一些細(xì)節(jié)，比如螞蟻?zhàn)兊帽葮溥€高大，這只螞蟻的嘴巴、眼睛、腿、身體就會(huì)清晰地呈現(xiàn)在人們眼前，那么這只螞蟻會(huì)是什么樣子的呢？對(duì)一般的學(xué)生來說，都是描述不上來的，因?yàn)榻^大多數(shù)孩子都沒有認(rèn)真仔細(xì)地觀察過螞蟻。

生動(dòng)有趣的想象需要豐富的表象儲(chǔ)備，當(dāng)學(xué)生要選擇一個(gè)表象展開想象時(shí)，可適當(dāng)提示學(xué)生最好選自己熟悉的，少選自己不熟悉的。選擇以后，如果有條件，可以多了解一下相關(guān)背景知識(shí)，這樣想象出來的故事自然會(huì)不一樣。

3.對(duì)想象作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明晰

想象作文與一般的作文在評(píng)價(jià)上有區(qū)別嗎？應(yīng)該說二者有相同的地方，比如都要有條理，都要盡量生動(dòng)。但也有不同的地方，想象作文除了一般作文的評(píng)價(jià)要求外，主要是考查學(xué)生的想象品質(zhì)。那么如何衡量學(xué)生想象的優(yōu)劣呢？

第一，想象要具有獨(dú)特性。想象最可貴的是要有獨(dú)特性，想象出來的形象也好，故事也好，最好是跟別人不一樣的。螞蟻?zhàn)兇笠院髸?huì)威脅^類，這是慣常的想象。巨大的螞蟻擋住了一輛小汽車，救了—個(gè)小朋友;巨大的螞蟻成為一個(gè)小朋友的寵物，每天跟著他去上學(xué)，就不是慣常的想象。要通過評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生跳出定式思維。

在想象的世界里，學(xué)生可以隨意馳騁，編織故事，一般來說，教師不需要干涉他們。但是如果學(xué)生的想象出現(xiàn)道德傾向問題，還是需要教師積極干預(yù)的，從正面加以引導(dǎo)。

第二，想象要具有豐富性。想象不能僅是編織干巴巴的故事，要具有豐富性。想象的豐富性是指想象內(nèi)容的豐富程度。它一方面取決于頭腦中已有表象的多樣性，因?yàn)橄胂笫窃谝延斜硐蟮幕A(chǔ)上形成的，舊的表象越多、越具體，越容易產(chǎn)生聯(lián)想，想象的內(nèi)容也就越豐富;另一方面取決于對(duì)當(dāng)前事物的理解程度。

想象的豐富性是想象作文應(yīng)該追求的目標(biāo)，但在評(píng)價(jià)時(shí)要注意年段特征。在中年級(jí)對(duì)想象的豐富性可不作要求，如果因?yàn)閺?qiáng)調(diào)想象的豐富性造成學(xué)生不敢去想，那就得不償失了;在高年級(jí)可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試把自己的想象故事寫得具體，豐富一些。

4.想象的培養(yǎng)需要日?；?/p>

想象需要運(yùn)用發(fā)散思維和聚合思維，其中發(fā)散思維是關(guān)鍵。而發(fā)散思維有兩個(gè)天敵：一個(gè)是定式思維，一個(gè)是功能固著?！岸ㄊ绞侵赣上惹暗幕顒?dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)慣的方式解決問題的傾向?！薄肮δ芄讨侵?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它在其他方面可能有的功能?！毕胂竽芰σ岣?，就要跳出定式思維，擺脫功能固著。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元《初試身手》欄目第一個(gè)題目提供了一個(gè)手指印，讓學(xué)生把這個(gè)手指印想象成一個(gè)其他事物，越新奇越好，就是一個(gè)破除定式思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的練習(xí)。在日常的語文教學(xué)中，教師也可以組織一些簡(jiǎn)單易行的練習(xí)，幫助學(xué)生克服這兩個(gè)天敵。比如，可以做成語接龍、腦筋急轉(zhuǎn)彎;拿出一支鉛筆，讓學(xué)生想想鉛筆除了寫字，還可以做什么;某個(gè)學(xué)生某天沒來，讓其他學(xué)生猜猜可能的原因是什么。

“發(fā)散思維有三個(gè)維度：（1）流暢性，指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。創(chuàng)造性高的人，能在短時(shí)間內(nèi)想出較多的項(xiàng)目。（2）變通性，指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。范圍越大，維度越多，變通性就越強(qiáng)。（3）獨(dú)特性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。”平常做發(fā)散思維練習(xí)的時(shí)候，教師要多注意從這三個(gè)維度評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生，避免訓(xùn)練的盲目性，提升訓(xùn)練的效率。發(fā)散思維的訓(xùn)練方法很多，材料容易尋找，這里就不贅言了。

綜上所述，小學(xué)的想象作文教學(xué)關(guān)鍵是要依托統(tǒng)編教材，樹立方法觀念，牢記想象作文“虛中透實(shí)”的教學(xué)原則，同時(shí)把握年段特征，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在日常教學(xué)中逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的想象力。