“后MOOC”時(shí)代基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)研究

李 媛

（渤海大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州121013）

一、研究背景

眾所周知，2012年全球范圍內(nèi)MOOC 課程與用戶數(shù)量出現(xiàn)了爆發(fā)式的增長，MOOC(Massive Open Online Courses）中文譯為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，MOOC 以其“Massive”大規(guī)模參與、“Open”開放性訪問、“Online Courses”在線課程所具有的能夠突破時(shí)空限制等特點(diǎn)激起了人們對(duì)一流名師、精品課程、國內(nèi)外高校資源共享以及教育公平的美好向往，MOOC 力倡將最優(yōu)質(zhì)的資源遞送到地球的每一個(gè)角落?！都~約時(shí)報(bào)》也將這一年稱之為MOOC 元年[1]。

隨著MOOC 的不斷應(yīng)用發(fā)展，事實(shí)表明，縱然MOOC 擁有眾多優(yōu)勢(shì)，但是仍具有不少的困難與挑戰(zhàn)，2013年6月，斯坦福大學(xué)教授基思·德夫林博士在網(wǎng)上發(fā)表了一篇名為《The MOOC will soon die.Long live the MOOR》的隨筆，引發(fā)了業(yè)內(nèi)廣泛的思考。事實(shí)上MOOC 雖然擁有眾多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但卻難以真正取代傳統(tǒng)課堂，MOOC 的出現(xiàn)并不能夠抹殺面授教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，只有將二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，才能幫助MOOC 重新煥發(fā)活力[2]。

二、SPOC的內(nèi)涵與取向

2013年7月30日，美國EDUCAUSE 學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃負(fù)責(zé)人馬爾科姆·布朗在EDUCAUSE 網(wǎng)站發(fā)表了一篇名為《步入后MOOC 時(shí)期》的博文。他認(rèn)為，MOOC 的發(fā)展已進(jìn)入了“后 MOOC”時(shí)期?！昂驧OOC”時(shí)期涌現(xiàn)了一些新型樣式，如“SPOC”“MOOL”以及“MOOR”等。其中，SPOC 是2013年，由加州大學(xué)伯克分校MOOCLab的課程主任阿曼多.?？怂菇淌诼氏忍岢龅?，SPOC 全稱為Small Private Online Course，中文譯為“小眾私密在線課 程”。在 這 里，Small、Private 與MOOC 中 的Massive、Open 相對(duì)，“Small”是指規(guī)模小，強(qiáng)調(diào)其小型的特點(diǎn)，“Private”是指學(xué)生課程申請(qǐng)需要準(zhǔn)入條件，強(qiáng)調(diào)其私有的特點(diǎn)，Online Course 與MOOC 的含義相同，都代表在線課程。阿曼多.?？怂菇淌谡J(rèn)為SPOC 即為“Class?room+MOOC”，他希冀將優(yōu)質(zhì)的MOOC 資源與傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，借以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、變革教育教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量。

與MOOC 相比，SPOC 的學(xué)生數(shù)目通常在數(shù)十人到數(shù)百人之間，且只對(duì)滿足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開放課程，而對(duì)其他旁聽者只開放部分內(nèi)容，正是因其這一特點(diǎn)，祝智庭教授也將SPOC 譯為“私播課”。SPOC 的面向?qū)ο蟠笾路譃橐韵聝深悾旱谝活愔饕侵感@內(nèi)的在讀大學(xué)生，加州伯克利分校就曾針對(duì)軟件工程一課專門設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的私播課；另一類則是根據(jù)準(zhǔn)入條件從全球范圍內(nèi)選取的在線學(xué)生，因此，也有人認(rèn)為SPOC 就是注冊(cè)人數(shù)固定的MOOC。

事實(shí)上，SPOC 與MOOC 的本質(zhì)相同，可以說SPOC源自MOOC，是基于混合學(xué)習(xí)理論把MOOC 本地化的一種線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式。因此，有研究認(rèn)為SPOC 的主要價(jià)值取向即利用優(yōu)質(zhì)的MOOC 資源，充分發(fā)揮MOOC 的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中將授課視頻、交互活動(dòng)和考試測(cè)驗(yàn)等要素相互交織融合[3]，改變或重構(gòu)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)流程，促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)與參與式學(xué)習(xí)，以此來提高教與學(xué)的質(zhì)量。

三、SPOC的應(yīng)用分析

（一）SPOC的優(yōu)勢(shì)

SPOC 是對(duì)MOOC 的繼承、完善和超越。首先，SPOC 吸收了MOOC 的先進(jìn)思想和做法，與MOOC 一樣，SPOC 同樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)鮮明且重難點(diǎn)突出的微視頻資源、學(xué)習(xí)生成報(bào)表、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者分析、個(gè)性化推送、論壇交互協(xié)作學(xué)習(xí)以及少量高效的學(xué)習(xí)測(cè)試等等，這些MOOC 所具有的思想與特點(diǎn)在SPOC 中得到了完整的繼承與延續(xù)。

其次，SPOC 從某種程度上彌補(bǔ)了MOOC 的不足。眾所周知，與MOOC 課程的大規(guī)模投入和建設(shè)相對(duì)應(yīng)的是在線學(xué)習(xí)效果的差強(qiáng)人意。從MOOC 課程的實(shí)際應(yīng)用效果來看，脫離了傳統(tǒng)課程的在線學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了大規(guī)模的輟學(xué)率，許多精品課程的觀看率寥寥無幾、一些小眾的課程甚至無人問津。MOOC 的高成本投入與獲得的效益完全不成正比。除此之外，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境所習(xí)得的知識(shí)與技能不夠扎實(shí)，提出的問題并不能得到及時(shí)的反饋，除此之外，MOOC 所提供的證書在求職競(jìng)爭(zhēng)中也不被大眾所認(rèn)同[4]。而SPOC 則在這些方面對(duì)MOOC 進(jìn)行了完善，SPOC 強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，向?qū)W生提供了小規(guī)模且私人化的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持，SPOC 的Small 相對(duì)MOOC 的Massive，限制了參與的人數(shù)，相比較之下這種小眾群體更有利于教師的管理。而SPOC 的Private 對(duì)比于MOOC 的Open，對(duì)學(xué)生的匹配性與針對(duì)性更高，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。事實(shí)上SPOC 主要面向?qū)ο笫切@內(nèi)的學(xué)生，且需要滿足準(zhǔn)入條件并經(jīng)過一定的篩選，只有成功的申請(qǐng)者才能夠免費(fèi)觀看核心課程，而未通過的人員只能作為旁聽者得到部分受限后的資源。這種通過篩選獲得的私密性從某種程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲和緊迫感，強(qiáng)化了對(duì)入選者的管理和激勵(lì)，這種方式大大增加了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的“粘性”，有效避免了學(xué)習(xí)者在最初的學(xué)習(xí)熱情過后導(dǎo)致的大規(guī)模輟學(xué)，提高了SPOC 課程的完課率。SPOC 的“Classroom+MOOC”的本質(zhì)本身就是混合式學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)，SPOC 將MOOC 資源應(yīng)用于面對(duì)面的教學(xué)，將教師從繁雜的輔助任務(wù)中解放出來，從而將精力投入到更有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)之中，使教師有限的時(shí)間和精力得到大幅度的增值，也使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到大幅度的提升。

最后，SPOC 雖然在平臺(tái)管理、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)以及課程體系等方面與MOOC 相比并沒有較大的突破，但在運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)流程組織以及教學(xué)管理等方面都做到了較大的超越。事實(shí)上，SPOC 已經(jīng)成為了MOOC 規(guī)則的變革者。在開放性方面，SPOC 對(duì)申請(qǐng)者有預(yù)設(shè)的進(jìn)入條件。在學(xué)生人數(shù)方面，SPOC 限制在數(shù)百人之內(nèi)，規(guī)模人數(shù)較小。限制申請(qǐng)與私密機(jī)制在較大程度上降低了管理難度和相應(yīng)的投入。在學(xué)習(xí)形式上，SPOC 的本質(zhì)使其以混合式教學(xué)為主，有助于將MOOC 的優(yōu)勢(shì)與面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合起來，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在完課情況下，SPOC 的完課率較高，基本接近100%的完課概率。在評(píng)價(jià)形式上，SPOC 的評(píng)價(jià)形式多樣化，課上活動(dòng)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)并存，這種線上線下評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，能夠立體化地描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況，全面獲取學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程及習(xí)得能力表征與結(jié)構(gòu)的變化。在個(gè)性化反饋方面，因?yàn)橐?guī)模較小且結(jié)合了傳統(tǒng)面授課程的SPOC 與MOOC 相對(duì)比，人均獲得的反饋次數(shù)較多，且學(xué)習(xí)者獲得的反饋更具有針對(duì)性。在學(xué)校層面，相對(duì)于MOOC，SPOC 的投入成本較低，主要聚焦于本土的教育。在師生層面，SPOC 以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，教學(xué)資源集中，利用混合式學(xué)習(xí)模式提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)成效。通過幾項(xiàng)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，就教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐層面來講，SPOC 相對(duì)MOOC 而言幾乎沒有劣勢(shì)。

（二）SPOC的應(yīng)用模式

近些年來，混合式學(xué)習(xí)多次被地平線報(bào)告所提及，2017年的地平線報(bào)告更是預(yù)測(cè)混合式學(xué)習(xí)將會(huì)是未來影響和促進(jìn)高等教育變革的重要趨勢(shì)之一。《地平線報(bào)告》的創(chuàng)始人約翰遜也多次表示，混合式學(xué)習(xí)將會(huì)是未來教育中的主流學(xué)習(xí)方式[5]?？梢?，有機(jī)結(jié)合了線上與線下優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。事實(shí)上，SPOC 的“Classroom+MOOC”作為一種融合了線上平臺(tái)與實(shí)體課堂的教學(xué)形式，它本身就是一種混合學(xué)習(xí)方式。在教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，與單純的課堂面授和單純的MOOC 在線學(xué)習(xí)相比較，基于SPOC 的混合式學(xué)習(xí)是平衡兩者的最佳途徑。基于SPOC 的混合式學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使開放課程資源在高校教學(xué)中落地生根[6]，在實(shí)際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂講授將會(huì)被拆解為兩條路徑，即SPOC 路徑與傳統(tǒng)課堂路徑，兩條路徑既有平行部分又有相互交織的部分。

1.初期學(xué)習(xí)階段

在學(xué)生初期學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者首先根據(jù)教師布置的任務(wù)觀看微課，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自學(xué)完成后通過平臺(tái)進(jìn)行課前測(cè)試，并以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行交流研討，合作完成教師布置的作業(yè)。教師在這一階段主要作為一個(gè)引導(dǎo)者與監(jiān)督者的形式存在，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，監(jiān)測(cè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的完成情況，如圖1所示。

圖1 初期學(xué)習(xí)階段流程

在此階段中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生在SPOC 平臺(tái)中突破了傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中時(shí)間和空間的限制，打破了傳統(tǒng)思維模式的束縛，把課上課下有效地融為一體，教師可以將學(xué)習(xí)資源隨時(shí)隨地傳遞給學(xué)習(xí)者，并且能夠保障與學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的交流與協(xié)作。在SPOC 平臺(tái)中學(xué)習(xí)者作為一個(gè)實(shí)體節(jié)點(diǎn)，可以與不同的學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)通透過學(xué)習(xí)資源或其他學(xué)習(xí)者個(gè)體建立學(xué)習(xí)聯(lián)接，使信息資源的產(chǎn)生與傳遞發(fā)生了質(zhì)的改變，即從單向信息來源的傳遞模式轉(zhuǎn)為多源頭信息產(chǎn)生模式，促使學(xué)生從“自主消費(fèi)構(gòu)建個(gè)體知識(shí)”到“協(xié)同創(chuàng)享集體知識(shí)”，在創(chuàng)造和分享的過程中學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得到最大的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.課堂學(xué)習(xí)階段

在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在SPOC 平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況和平臺(tái)大數(shù)據(jù)生成的學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)表，解答學(xué)生存在的共性問題，講解學(xué)生們提出的重點(diǎn)與難點(diǎn)[7]。在課中學(xué)習(xí)過程中，教師利用SPOC 平臺(tái)向?qū)W習(xí)者展示一些補(bǔ)充性和拓展性的教學(xué)資源。除此之外，在教學(xué)過程中教師可以在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢后利用SPOC 平臺(tái)簡(jiǎn)潔高效的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)測(cè)評(píng)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把控學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化的效果。最后教師對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，如圖2所示。

圖2 課堂學(xué)習(xí)階段流程

在此階段，教師是SPOC 混合式學(xué)習(xí)模式的主導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在教學(xué)階段，教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不必再花時(shí)間進(jìn)行講解，可以將更多的精力用于重難點(diǎn)突破、學(xué)生答疑活動(dòng)以及個(gè)性化指導(dǎo)等方面，拋棄以往滿堂灌式的教學(xué)，教師對(duì)于課堂時(shí)間可以進(jìn)行更加合理的安排，更好地把控教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的水平與質(zhì)量。

3.課后學(xué)習(xí)階段

在課后學(xué)習(xí)階段，經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)經(jīng)過了講解與內(nèi)化，接下來就是對(duì)知識(shí)的鞏固與進(jìn)一步的遷移，因此，學(xué)習(xí)者再一次回到SPOC 平臺(tái)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再一次的學(xué)習(xí)、思考和討論，重新整合所學(xué)到的知識(shí)。此階段包括對(duì)學(xué)習(xí)成果的測(cè)試以及學(xué)習(xí)成果（主要是實(shí)踐作品）的展示與評(píng)價(jià)，如圖3所示。

圖3 課后學(xué)習(xí)階段流程

此階段在SPOC 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境中，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成績測(cè)評(píng)、展示作品以及師生、生生之間互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終處于一種知識(shí)重構(gòu)、分析自我、評(píng)判他人和學(xué)習(xí)成果內(nèi)化遷移的狀態(tài)中，幫助了學(xué)生熟練掌握知識(shí)的遷移與運(yùn)用，同時(shí)在與他人交互分享的過程中形成了學(xué)習(xí)共同體，不僅加強(qiáng)了小組間的協(xié)作，也有效地促進(jìn)了知識(shí)的傳播與創(chuàng)生[8]。

在利用SPOC 進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)個(gè)體及學(xué)習(xí)共同體都處于一種“學(xué)習(xí)—測(cè)驗(yàn)—反思—學(xué)習(xí)”的迭代循環(huán)過程中，形成一種良性循環(huán)，使得學(xué)習(xí)的過程呈一種螺旋上升的趨勢(shì)。綜合來看，SPOC 平臺(tái)的應(yīng)用在于，首先，作為先行組織者在課前呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生有效遷移，有助于學(xué)生建立新的知識(shí)體系。其次，作為一種輔助工具穿插在整個(gè)教學(xué)過程之中，主要包括知識(shí)點(diǎn)考察測(cè)評(píng)、課堂中補(bǔ)充性和拓展性資源嵌入、小組協(xié)作交互工具支持、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送、作品展示平臺(tái)以及學(xué)習(xí)報(bào)表的記錄等等。而傳統(tǒng)課堂的作用在于重組并補(bǔ)充微視頻知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)課堂前測(cè)講解共性問題，突破重難點(diǎn)，設(shè)置課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主訓(xùn)練、合作訓(xùn)練或變式訓(xùn)練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能[9]，教師組織答疑保證學(xué)生全部掌握核心知識(shí)并能夠舉一反三進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用等等。

四、總結(jié)

對(duì)于MOOC 來說，不管是唱衰還是看好，但其在教育教學(xué)方面的影響仍是不爭(zhēng)的事實(shí)，所謂的“后MOOC”時(shí)代也即是對(duì)MOOC 的升級(jí)與改造，SPOC 作為MOOC 的變體，彌補(bǔ)了MOOC 在與傳統(tǒng)課堂對(duì)接時(shí)的不足，設(shè)計(jì)利用了優(yōu)質(zhì)的MOOC 資源，重組了教育教學(xué)流程，促進(jìn)了學(xué)生“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)，確實(shí)提高了教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是對(duì)MOOC的繼承、完善與超越。

本研究只是對(duì)SPOC 的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)以及其混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了初探，結(jié)合了SPOC 的應(yīng)用實(shí)例證明了其有效性，但對(duì)SPOC 在教育中的深入應(yīng)用，如何針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者等方面，還需要更多的研究者與實(shí)驗(yàn)人員參與，基于SPOC 的混合式學(xué)習(xí)模式還需要更多的一線教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷的去檢驗(yàn)與完善，對(duì)其進(jìn)行革新，以期能夠更好地幫助我們認(rèn)識(shí)理解SPOC，以產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)方式。