淺談低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及對(duì)策

劉嘉瑜

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”小學(xué)語(yǔ)文新大綱強(qiáng)調(diào)，口語(yǔ)交際“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力”。這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢(shì)，抓住課堂這一陣地，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);口語(yǔ);語(yǔ)文

口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練。這種能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力。不僅表現(xiàn)在說(shuō)的準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說(shuō)的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語(yǔ)交際的時(shí)候，要表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。從社會(huì)的需求看，口頭語(yǔ)言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力需求。低年級(jí)是學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的起始階段，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，也是形成口語(yǔ)交際能力的黃金時(shí)期，尤其要引起我們的關(guān)注和重視。

一、小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際現(xiàn)狀

小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會(huì)話(huà)能力。但會(huì)說(shuō)不等于能說(shuō)，能說(shuō)也不等于好說(shuō)。好說(shuō)，就是要說(shuō)得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動(dòng)人?？谡Z(yǔ)交際作為人類(lèi)社會(huì)生活中的一種社會(huì)活動(dòng)，有實(shí)實(shí)在在的作用，而且隨著現(xiàn)代載體和傳播媒體的發(fā)展，這種作用會(huì)顯得越來(lái)越重要。而因?yàn)榉N種原因，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力令人擔(dān)憂(yōu)，筆者認(rèn)為目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）語(yǔ)言匱乏，不會(huì)說(shuō)

所謂不會(huì)說(shuō)，是指一部分小學(xué)生說(shuō)話(huà)經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細(xì)分為兩個(gè)層次。

1.不知道該怎么說(shuō)。在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說(shuō)話(huà)時(shí)還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。

2.說(shuō)不好，亂說(shuō)。這類(lèi)學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，但說(shuō)話(huà)抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，回答課堂提問(wèn)東拉西扯，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話(huà)語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。

（二）缺乏勇氣，不敢說(shuō)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)，口語(yǔ)交際時(shí)扭扭捏捏，東張西望，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問(wèn)題，但問(wèn)題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過(guò)多顯示自己，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng);還有一些學(xué)生害怕說(shuō)話(huà)不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嗤笑，挨老師批評(píng)。

（三）不善于傾聽(tīng)

口語(yǔ)交際雙向互動(dòng)，不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō)，還要求聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)。在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往犯這樣的錯(cuò)誤：在課堂上孩子總以自我為中心，而急于表達(dá)自己的想法。當(dāng)自己說(shuō)的時(shí)候，情緒高漲，熱情投入;而當(dāng)別的同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候，就不注意仔細(xì)聽(tīng)了。

二、尋找對(duì)策，強(qiáng)化交際

（一）扎實(shí)抓好教材中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，首先要依托語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，教師要十分重視引用教材內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，可以從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

1.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，積極培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片的能力，注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序。如從遠(yuǎn)到近，從上到下，從整體到部分觀察和分析，為進(jìn)一步口語(yǔ)交際做好充分的準(zhǔn)備。

2.在指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)注意口語(yǔ)的連貫性和語(yǔ)句的通順。要求學(xué)生先想后說(shuō)，把一個(gè)句子或一件事說(shuō)清楚，說(shuō)完整。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生從“演”中說(shuō)

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇。教育者必須注意學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。在課堂要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生情感的孕育，達(dá)到學(xué)生“樂(lè)讀、樂(lè)學(xué)、樂(lè)說(shuō)”的目的，“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)的鍛煉口語(yǔ)交際的能力”。因此，要有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，將說(shuō)話(huà)訓(xùn)練融入生動(dòng)有趣的表演中。

（三）利用閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練

學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練除了在系統(tǒng)安排的口語(yǔ)交際課上進(jìn)行認(rèn)真練習(xí)外，還要自然融合在閱讀教學(xué)中。如，學(xué)習(xí)《蜘蛛開(kāi)店》一文時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“你覺(jué)得這是一只怎么樣的蜘蛛？你在這只蜘蛛身上得到了哪些啟示？”并安排小組討論。在閱讀教學(xué)中，在指導(dǎo)閱讀的同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際?；蛞孕〗M的形式開(kāi)展討論和合作做題，讓學(xué)生在寬松的小天地里暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，或讓學(xué)生當(dāng)小老師，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有在這種雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，才有利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理的能力。

（四）及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，低年級(jí)的孩子最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)，因此在課堂上要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總而言之，良好的口語(yǔ)能力是人與人相處的必備條件，也是每個(gè)人必備的素質(zhì)，小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金階段，作為語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生應(yīng)扎實(shí)訓(xùn)練，充分利用母語(yǔ)的環(huán)境和條件，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為孩子將來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]余愛(ài)貞.談小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際現(xiàn)狀及對(duì)策.