張燕萍
摘 要:結(jié)合幼兒科學(xué)工作坊中的“地震臺(tái)”設(shè)備,以“地震”話題為切入口,利用身邊方便可取的清水積木、泡沫積木、木片積木等材料,讓孩子在不斷的實(shí)踐操作中,探索和感知力的存在,理解力之間的相互作用,初步了解力的知識(shí)和原理。
關(guān)鍵詞:地震;材料;引導(dǎo);探索
在幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)中,關(guān)于聲、光、電、磁的探究?jī)?nèi)容較多,教師提供的材料也很豐富,而關(guān)于力的探究相對(duì)較少,在幼兒園的區(qū)域或者科學(xué)工作坊中,較少有直接是關(guān)于力探究的成品材料或者是低結(jié)構(gòu)材料。結(jié)合幼兒科學(xué)工作坊中的“地震臺(tái)”設(shè)備,以“地震”話題為切入口,利用身邊方便可取的清水積木、泡沫積木、木片積木等材料,讓孩子在不斷的實(shí)踐操作中,探索和感知力的存在,理解力之間的相互作用,初步了解力的知識(shí)和原理。
一、主要觀點(diǎn):
(一)教師對(duì)于材料的使用需要有一定的預(yù)設(shè)
在最初投放材料時(shí),需要考慮幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和使用習(xí)慣。幼兒最常接觸到就是清水積木,于是一開(kāi)始教師投放了清水積木讓幼兒自由搭建,而后投入的每一種材料是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。比如:木片積木和清水積木體積都較小,重量也較輕,但長(zhǎng)度略長(zhǎng);而長(zhǎng)木頭積木和木片積木形狀類(lèi)似,但重量有很大的差別;爬模積木和長(zhǎng)木頭積木形狀類(lèi)似,但材質(zhì)有明顯的差別。這些既有區(qū)別又有聯(lián)系的材料,能夠幫助幼兒逐步探索,進(jìn)行觀察比較。
(二)動(dòng)態(tài)追隨幼兒的探究,及時(shí)調(diào)整、增添材料
幼兒對(duì)于一種材料的探究興趣是有限的,當(dāng)幼兒對(duì)于材料的探究遇到瓶頸或失去興趣時(shí),教師需要及時(shí)的捕捉到幼兒的需要,適時(shí)的對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整或者增減,利用提問(wèn)、追問(wèn)等方式,激發(fā)幼兒繼續(xù)探究材料的興趣和積極性。在案例中教師先后增添了四種材料,每一種材料的添加都能夠帶動(dòng)幼兒新的挑戰(zhàn),而有挑戰(zhàn)就會(huì)對(duì)幼兒的探究有進(jìn)一步的推進(jìn)作用。
(三)將探究融入生活化的游戲中,引發(fā)主動(dòng)探究
游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式,在游戲中幼兒更能全身心的投入、更專(zhuān)注。游戲?yàn)椤皟和男睦砭S生素”,幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī),這是由游戲的本質(zhì)所決定的,幼兒凡事都從興趣出發(fā),而游戲能吸引幼兒的注意力,使幼兒各種感官積極活動(dòng),并能激發(fā)幼兒積極進(jìn)行想象和思維活動(dòng)。在案例中教師加入了疊疊樂(lè)的游戲內(nèi)容,讓幼兒在游戲中去發(fā)現(xiàn)力的作用點(diǎn),感受支撐力的存在。
(四)持續(xù)性的深入探究更有利于幼兒獲得探索體驗(yàn)
幼兒園里的多數(shù)探究活動(dòng)是單獨(dú)的,活動(dòng)與活動(dòng)之間缺乏連續(xù)性。在本案例中幼兒圍繞一個(gè)中心點(diǎn)——搭建牢固的房子,從探索搭建方式到探索搭建材料到最后的游戲活動(dòng),都是圍繞該中心點(diǎn)。幼兒從多個(gè)維度和角度感受力的作用,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相互銜接的,而幼兒的探索和觀察也一步步推進(jìn),這有助于幼兒進(jìn)行橫向和縱向的觀察比較,從而形成自我認(rèn)知。
二、案例及分析
(一)活動(dòng)背景:
科學(xué)工作坊內(nèi)的地震臺(tái)已經(jīng)設(shè)置很久,孩子們?cè)诘卣鹋_(tái)上的發(fā)現(xiàn)幾乎寥寥,大多數(shù)的孩子以觀察房子的倒塌為樂(lè)。如何更好的實(shí)現(xiàn)該材料的探索價(jià)值,為幼兒的科學(xué)探究提供有利的幫助,這成為了老師思考的重點(diǎn)。
在日常的科學(xué)活動(dòng)中,孩子們對(duì)于力的探究相對(duì)較少,理解力之間的相互作用對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)很難,因?yàn)橹邪嘤變哼€處于具體形象思維階段,很多的科學(xué)原理需要他們自己通過(guò)探索實(shí)踐,才能感受和體驗(yàn)到其中的奧秘。
于是我將地震臺(tái)區(qū)域的探索重點(diǎn),從了解和感知地震轉(zhuǎn)為感受力的相互作用。讓孩子重點(diǎn)探索什么樣的房子更牢固,什么樣的搭建方式能讓房子搭的高,什么樣的材料搭房子更穩(wěn)固。
(二)案例分析
1.從搭建找出問(wèn)題(投放清水積木)
積木是孩子們非常熟悉的材料,他們?cè)谄綍r(shí)的搭建中是比較隨意的,能力較好的幼兒在搭建的時(shí)候會(huì)注意左右對(duì)稱(chēng)、上小下大等結(jié)構(gòu)原理,而對(duì)于力的作用點(diǎn)、摩擦力等知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)是缺乏的。在“地震臺(tái)”這樣一個(gè)特別的平臺(tái)上,想要搭建牢固的房子可不是那么容易。于是我通過(guò)一次團(tuán)討來(lái)引出問(wèn)題,讓孩子們關(guān)注到如何搭建房子更牢固。
師:你們搭建的房子,在地震時(shí)發(fā)生了什么情況?
“我的屋頂?shù)瓜聛?lái)了?!?/p>
“我搭的兩層的房子沒(méi)有倒?!?/p>
“我的全部都倒了?!?/p>
“我搭的一層的房子沒(méi)有倒?!?/p>
師:看來(lái)地震的破壞力很大,那么怎么搭建房子能夠牢固一些呢?
“要低一點(diǎn)的房子,就不會(huì)倒了?!?/p>
“要把房子造的密一點(diǎn)?!?/p>
“要用牢固的材料,比如水泥?!?/p>
從對(duì)話中可以知道,這些回答都來(lái)源他們的生活,而他們的經(jīng)驗(yàn)是缺乏的,還無(wú)法很好的解決他們?cè)诘卣鹋_(tái)上遇到的問(wèn)題。如何讓孩子們的探索更進(jìn)一步呢?
2.交錯(cuò)式搭建感受力的交互作用(投放木片積木)
于是我找來(lái)了一些關(guān)于房子的設(shè)計(jì)圖,并且請(qǐng)孩子們觀察我們的教室,數(shù)一數(shù)一個(gè)教室需要幾面墻,如果一面墻就是一塊積木,那么需要幾塊積木呢?
孩子們很快就發(fā)現(xiàn),房子是需要多塊積木組合搭建的,需要四面圍合。由于清水積木相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的小,所以孩子們找來(lái)了長(zhǎng)方形的木片積木,它體積小、重量輕,但長(zhǎng)度較長(zhǎng),它適合搭牢固的房子嗎?
這次孩子們將木片積木用交錯(cuò)疊加的方式搭建在一起,在模擬地震臺(tái)打開(kāi)后,積木發(fā)生了輕微的位移,但沒(méi)有倒塌下來(lái),孩子們找到了搭建的方法,兩位小女孩合作搭建了34層的高樓,成了地震臺(tái)上最牢固房子的最高記錄。交錯(cuò)式搭建的房子由于重力的原因,積木的上下都受到摩擦力的作用。橫縱交叉的積木正是利用這種橫向與縱向的摩擦力相互咬合,使每一塊積木變成一個(gè)相互粘合的整體,從而使得這個(gè)整體變得穩(wěn)固。
木片積木搭的房子是最牢固的嗎?有沒(méi)有其它更好的積木呢?我向孩子們拋出了這個(gè)問(wèn)題。
“可以用建構(gòu)坊里面大的積木,它比較大,也很重,應(yīng)該會(huì)牢一點(diǎn)?!庇腥私ㄗh說(shuō)。
“也可以用泡沫積木,我在游樂(lè)場(chǎng)看到他們用泡沫積木搭了很高的房子?!庇钟腥私ㄗh說(shuō)。
3.大小積木對(duì)決感知摩擦力的存在(投放木片積木、泡沫積木、大木頭積木)
于是我們向建構(gòu)坊借用了泡沫積木和大木頭積木,大部分孩子都認(rèn)為大的木頭積木搭的房子肯定最牢固,因?yàn)樗苤?,也很長(zhǎng),只有一人認(rèn)為泡沫積木搭的房子最牢固,那么到底哪種積木搭建的房子會(huì)更牢固呢?我們開(kāi)始了小實(shí)驗(yàn)。
經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn),最后大木頭積木搭建的房子最先倒塌了,而泡沫積木搭建的房子堅(jiān)持到了最后。這是為什么呢?
我請(qǐng)孩子們分別摸一摸這三種積木,孩子們說(shuō)大木頭積木最光滑,木片積木和泡沫積木差不多。有人馬上就說(shuō)光滑的就是會(huì)比較容易倒,就像我們?nèi)菀谆揭粯?。這個(gè)解釋給了大家很好的解答,因?yàn)樵诘卣鸬臅r(shí)候會(huì)有左右的振動(dòng),光滑的積木就會(huì)容易移動(dòng),我將震動(dòng)的頻率調(diào)低,讓孩子們更清楚的看到積木是如何慢慢的移動(dòng)最終倒塌的。
4.融入游戲?qū)ふ伊Φ闹吸c(diǎn)(投放疊疊樂(lè)游戲積木)
雖然孩子們的房子搭建成功了,但是對(duì)于力的相互作用到底了解了多少呢?于是我投放了游戲材料——疊疊樂(lè)。讓孩子們通過(guò)游戲的形式,尋找物體搭建在一起時(shí)的支撐點(diǎn)在哪里。通過(guò)一邊游戲一邊記錄,幼兒能夠很清晰的觀察到支撐點(diǎn)在哪里,初步感知力的重心問(wèn)題。
三、結(jié)論
《指南》提出要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在科學(xué)探索活動(dòng)中,更加體現(xiàn)了讓幼兒實(shí)際操作的重要性,當(dāng)教師提供適合的材料,給與幼兒足夠的操作時(shí)間和空間,即使難懂的科學(xué)原理,孩子也能在實(shí)踐中獲真知。關(guān)于力的探索劃上了一個(gè)逗號(hào),通過(guò)對(duì)多種材料的探索和實(shí)驗(yàn),孩子們逐漸找到方式方法,不斷的調(diào)整搭建方式、更換材料,在實(shí)際的探索中感受到了力的作用,了解了更粗糙的表面會(huì)讓物體產(chǎn)生更大的摩擦力,而更多關(guān)于力的知識(shí),還需要孩子們?cè)傥磥?lái)更多的實(shí)踐中去了解和發(fā)現(xiàn)。