初中小組合作班級管理模式實施方案

羅昶宇

摘 要：在初中班級管理過程中引入小組合作管理模式，目的就是為了尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生形成自律，養(yǎng)成自我教育的良好的習(xí)慣。這種管理模式引入班級管理是時代的需要，也是發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。本文立足初中班級管理現(xiàn)狀，針對如何構(gòu)建小組合作管理模式提出幾點淺薄的意見，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中管理;小組合作;實施方案

新課標(biāo)相關(guān)政策實施以來，小組合作模式已逐步引入課堂，成為了一種新型教學(xué)模式。就課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)就是通過學(xué)習(xí)者之間的民主、和諧的溝通和交流，最終在班級形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，而合作管理的真正意義則在于，以小組的形式在進行全方位教育管理，將班級管理中的主動權(quán)、話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我監(jiān)督、自我管理，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以促進其全面發(fā)展。

一、有效的班主任指導(dǎo)

所謂的有效的班主任指導(dǎo)就是在班級管理過程中建立其系統(tǒng)的、有效的班級管理體制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。具體如下：一要指導(dǎo)班級成立以班干部為主體的管理體制，讓班干部輔佐班主任更好地開展管理工作，指導(dǎo)、培訓(xùn)其他學(xué)生能夠在班級角色之中找到屬于自己的位置，以自然而然地進入到融入到班級之中，為整個班級的成長積蓄力量。二要指導(dǎo)確立量化要達到的標(biāo)準。這就要求班主任制定出“硬性”的班級管理常規(guī)和總則，并進一步細化班級學(xué)生進行自我管理的細則，讓學(xué)生可以有方向入手進行自我管理和約束，并對班級管理的運作形式有一個基本的了解，逐步加強自己自我管理的意識。三要指導(dǎo)實際、具體的量化細則。就是需要班主任引導(dǎo)班干部及其他學(xué)生進行小組合作討論，要求遵循學(xué)校管理制度擬定出相應(yīng)的、適合本班管理的量化草案，由班干部帶頭進行討論、整理意見，創(chuàng)建民主的班級管理制度，讓初中學(xué)生也參與到班級管理過程中，有利于今后學(xué)生更好地遵循班級管理制度。當(dāng)然，這些擬定的班級量化草案需要在試行一段時間后，最終“敲定”具體的、具有班級特色的量化制度。四指導(dǎo)中不失關(guān)注班級管理進程，推動班級管理更優(yōu)質(zhì)發(fā)展。作為一班之引導(dǎo)人，班主任要做到及時抽查，看班級管理制度是否適合本班的發(fā)展，如實了解試行情況，并對學(xué)生各個階段中所表現(xiàn)出來的情況及心理發(fā)展特征作針對性的了解與掌握。如，班主任可以在班級管理中定期找個別學(xué)生進行座談，召開班干部會議，討論班級情況;建立小組成員成長檔案，評估小組文化建設(shè)，小組成員要進行有效的自我評價與總結(jié)活動等等。

二、科學(xué)制定相關(guān)量化規(guī)定

制定相關(guān)量化規(guī)定可以以下幾個方面入手：

（一）內(nèi)容具體化

從學(xué)校管理目標(biāo)入手，對班級的學(xué)習(xí)、紀律以及衛(wèi)生等方面提出具體的要求。如紀律方面，要求對學(xué)生課上課下的表現(xiàn)進行量化;學(xué)習(xí)方面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)完成情況以及日常測驗進行量化;衛(wèi)生方面具體要求量化到個人腳底下的衛(wèi)生以及值日小組負責(zé)的衛(wèi)生區(qū)域;住宿方面要求班主任能對每個宿舍的表現(xiàn)進行量化，早自習(xí)、晚自習(xí)的情況也是考核小組整體情況的重要內(nèi)容。

（二）標(biāo)準公平化

在制定相關(guān)規(guī)章制度的時候，一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須經(jīng)過大家的共同討論，立足實際相關(guān)問題和任務(wù)，明確完成一個任務(wù)具體要給多少分，最后達成統(tǒng)一，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、活動都有法可依，努力在班級形成公平、公正的管理氛圍。例如，在評價小組的整體情況時，可以以一個星期或者半個月為期限，針對小組內(nèi)學(xué)習(xí)、行為、衛(wèi)生等違紀的情況，班主任可以給予其一面小紅旗作為嘉獎;每個學(xué)期結(jié)束之后，還可以按照考核結(jié)果評選出優(yōu)秀的小組;在評價學(xué)生個人情況的時候，班主任要從學(xué)校檢查和班級檢查兩個方面入手，若個人在一天期限內(nèi)沒有出現(xiàn)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、生活等違紀現(xiàn)象的，每個人加一分;若個人在一星期沒有出現(xiàn)違紀現(xiàn)象的，沒人加2分，若一個人一個月沒有出現(xiàn)違紀情況的，每個人加3分，并且獎勵一些物質(zhì)獎勵。

（三）量化結(jié)果公開化

學(xué)生都是被管理的對象，公開量化結(jié)合，能夠保障量化結(jié)果的公平性。例如，可以在班級中設(shè)立專門的考核量化欄，對小組和個人實施評價，以表格的形式，一天一公布、一周一公布、一月一評比，鼓勵和鞭策并舉，使每個學(xué)生更能清楚了解自己和小組的整體情況，從而知道自己的不足和長處，形成共同監(jiān)督，共同管理的氛圍。

三、掌控小組合作管理的基準點

小組合作模式下的班級管理，每個學(xué)生都是管理者，承擔(dān)著一定的責(zé)任，不僅僅是教師和班主任，學(xué)生也是班級評價的主體。通過引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，讓學(xué)生完成小組內(nèi)的自我監(jiān)督、自我管理，最終使其掌握基本的評價方法，學(xué)會評價自己和評價他人;其次，明確評價的內(nèi)容，評價內(nèi)容要講究全面性，綜合包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀律等綜合方面的表現(xiàn)，此外，還應(yīng)重視對學(xué)生非智力因素的評價，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、交際能力以及合作精神等等;最后，要明確評價方式，除了要充分利用量化考核方式，還應(yīng)補充其他豐富的評價方式，如調(diào)查問卷、座談、小組互評等等，根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計不同的量化標(biāo)準，將以人為本的評價思想貫穿到底，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與其它學(xué)生的差距，增強他們的學(xué)習(xí)進取心;使部分后進生享受成功的血月，克服他們的自卑心理，增強他們的自信心，養(yǎng)成自我約束、自我促進的良好行為習(xí)慣。

總之，在初中班級管理中引入小組合作模式，要求教師不可只追求表面的繁華，應(yīng)深度落實以人為本的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的功能，最終讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我監(jiān)督、自我管理習(xí)慣，以實現(xiàn)班級管理的規(guī)范化、科學(xué)化。

參考文獻：

[1] 盧春艷，周超.? 小組合作下的班級自主管理模式初探[J].中華少年. 2017（27）

[2] 劉巍. “小組合作”班級管理模式[J]. 中華少年. 2017（14）