規(guī)范幼師言行，樹(shù)立模范作用

李霞

摘 要：3-6歲是幼兒大腦發(fā)育最快的時(shí)期，他們通過(guò)感官、動(dòng)作、語(yǔ)言與周?chē)h(huán)境互動(dòng)，獲得新的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師，在幼兒的生活中扮演重要的角色，言行對(duì)幼兒的影響是潛移默化的。身教勝于言傳，在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，作為幼兒教師的我們，要重視和規(guī)范自己的言行，為幼兒樹(shù)立好模范作用。

關(guān)鍵詞：規(guī)范;生動(dòng);潛移默化

一、教師語(yǔ)言要規(guī)范、生動(dòng)、幽默

于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師的語(yǔ)言要善于激趣，巧于啟智，要用新鮮優(yōu)美風(fēng)趣的語(yǔ)言步步引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的求知興趣，帶領(lǐng)他們不斷進(jìn)入求知新境地。”

教師在日常的生活中，要根據(jù)3—6歲幼兒接受語(yǔ)言的特點(diǎn)，采用生動(dòng)，有趣味性、目的性的語(yǔ)言和幼兒交談，激發(fā)幼兒的交談?dòng)?，提高教育質(zhì)量。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言啟發(fā)性更重要，要使用恰當(dāng)?shù)?、易于讓幼兒接受的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。我們要從聲調(diào)、語(yǔ)氣等不同方面來(lái)調(diào)整自己語(yǔ)言的表達(dá)技巧。

二、教師要減少“口頭禪”的使用頻率

口頭禪就是那些說(shuō)話時(shí)經(jīng)常掛在嘴上但無(wú)多大實(shí)際意義的詞句。這些沒(méi)有任何意義的口頭禪，不僅給幼兒大量的無(wú)用信息，還容易干擾幼兒的接受能力。所以我們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，少用口頭禪，使幼兒正確的接受我們發(fā)出的有用信息。

如：有的老師在和幼兒交談時(shí)就會(huì)經(jīng)常用到“好不好”“然后……然后”“接下來(lái)”等口頭禪，這些詞匯對(duì)交談毫無(wú)幫助，還會(huì)影響幼兒接受新的信息，因此要減少自己口頭禪的使用，沒(méi)想好的話就慢慢說(shuō)，放慢語(yǔ)速，更利于幼兒接受交談內(nèi)容。

三、巧用態(tài)勢(shì)語(yǔ)

態(tài)勢(shì)語(yǔ)是通過(guò)身姿、手勢(shì)、表情、目光等配合有聲語(yǔ)言傳遞信息的一種形式，又稱(chēng)為體態(tài)語(yǔ)。

（一）身姿語(yǔ)包括行姿、站姿、坐姿等。

幼兒教師的行姿，應(yīng)步履穩(wěn)健而輕捷，不要慌慌張張，搖搖晃晃，拖拖沓沓，要給幼兒一種積極、緊湊的感覺(jué)。

無(wú)論采用哪種站姿，都應(yīng)肩平、腰直、身正、立穩(wěn);身體重心均衡在兩腳之間，或根據(jù)表達(dá)的需要落在兩腳，上身可略微前傾。

坐姿，是指雙向性的會(huì)話語(yǔ)境中雙方的基本姿勢(shì)。任何一種坐姿都毫不掩飾地反映了人的心理狀態(tài)。如抬頭仰身靠在座位上，反映了倨傲不恭的心理;上身略為前傾，頭部側(cè)向說(shuō)話者，是洗耳恭聽(tīng)的態(tài)勢(shì);上身后仰并把腳前伸是放縱失禮的表現(xiàn);欠身或側(cè)身坐在椅子的一角是謙恭或拘謹(jǐn)?shù)姆从?翹起二郎腿是表現(xiàn)了心不在焉的表現(xiàn)。

幼兒教師的身姿語(yǔ)給幼兒的第一印象，能產(chǎn)生磁鐵般的吸引力，讓幼兒很快的喜歡上你、信賴(lài)你。

教師規(guī)范的站姿和坐姿，會(huì)留給幼兒良好的印象，潛移默化的影響幼兒的言行。

（二）手勢(shì)語(yǔ)表達(dá)的含義相當(dāng)豐富。

教師要“以手勢(shì)助說(shuō)話”，手勢(shì)的目標(biāo)要鮮明，讓幼兒容易理解，克服隨意性，針對(duì)不同的幼兒，不同的環(huán)境選用正確的手勢(shì)。要避免沒(méi)有正確判斷能力的幼兒盲目學(xué)習(xí)教師的單手指、抓耳撓腮、摳鼻子等這些不良手勢(shì)，造成不好的影響。

（三）表情是心靈的屏幕，它像鏡子一樣把復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)反映出來(lái)。

教師在表達(dá)時(shí)要注意自身表情的明朗、真摯、有分寸，克服一些不良的表情;聽(tīng)幼兒說(shuō)話時(shí)要“聽(tīng)其言而觀其色”，觀察幼兒面部表情的變化，多一些真誠(chéng)的微笑，會(huì)有助于拉近教師和幼兒的距離。

教師的表情要做到和藹、親切、熱情、開(kāi)朗、常帶微笑，這是幼兒教師面部表情的基本要求，它能使幼兒產(chǎn)生良好的心理反映，創(chuàng)造和諧的氣氛。

對(duì)于小班剛?cè)雸@的幼兒，教師要經(jīng)常給幼兒鼓勵(lì)的微笑，讓幼兒感受到來(lái)自老師的愛(ài)，更快的愛(ài)上老師，愛(ài)上幼兒園。

（四）目光語(yǔ)是面部表情達(dá)意最豐富的渠道，是表情語(yǔ)的核心。

要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種眼神來(lái)幫助說(shuō)話，如：正視表示莊重誠(chéng)懇，斜視表示輕蔑，環(huán)視是與幼兒的交流，點(diǎn)視具有針對(duì)性和示意性，俯視表示關(guān)心或憂傷，凝視表示專(zhuān)注，漠視表示冷漠，虛視可以消除緊張的心理等。

教師的目光要保持神采，用豐富明快的眼神使語(yǔ)言表達(dá)的更加生動(dòng)傳神。在日常生活時(shí)要用廣角度的環(huán)視表達(dá)對(duì)每位幼兒的關(guān)心，針對(duì)不同的幼兒使用不同的目光點(diǎn)視，對(duì)認(rèn)真聽(tīng)講的幼兒投去贊許的目光，對(duì)搗亂的幼兒投以制止的目光，對(duì)膽怯的幼兒投以鼓勵(lì)的目光等。

四、空間距離語(yǔ)的巧用

如果教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，與幼兒的距離過(guò)遠(yuǎn)，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)節(jié)，可以走到幼兒跟前，用撫摸幼兒頭的方式表示對(duì)幼兒的親近，也可以把幼兒攬到自己跟前進(jìn)行活動(dòng)。

表情和語(yǔ)言在教學(xué)中運(yùn)用的好，可以補(bǔ)充強(qiáng)化幼兒接受的信息，也可以溝通交流感情。如：在一節(jié)計(jì)算課上，當(dāng)我問(wèn)道：“4的好朋友是幾和幾時(shí)？”我環(huán)視了一圈幼兒，發(fā)現(xiàn)一向很內(nèi)向的悅悅低著頭不敢看我，我凝視她并且說(shuō)道：“悅悅，你來(lái)說(shuō)好嗎！”誰(shuí)知她站起來(lái)以后，一句話也沒(méi)說(shuō)，依然低著頭，我沒(méi)有說(shuō)話，走到她跟前，身體稍微的前傾，做出一種聆聽(tīng)的姿態(tài)，然而她還是沒(méi)有回答，我將頭晃了晃，保持原來(lái)的姿態(tài)，啟發(fā)道：“你看著老師，再好好想一想？”，那表情動(dòng)作，給人感覺(jué)是：我非常重視、期待她的回答，這時(shí)全班的小朋友一起將眼光投向她，這目光不是嘲笑和責(zé)備，而是由教師的耐心感染出來(lái)的鼓勵(lì)，就這樣，悅悅終于回答出了正確的答案。我和小朋友之間通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的配合，情感交流，順利的完成了對(duì)悅悅的鼓勵(lì)，幫助她勇敢的邁出了課堂表達(dá)的第一步。

總之，幼兒教師要規(guī)范自己的行為，在日常教學(xué)和生活中正確運(yùn)用口語(yǔ)和態(tài)勢(shì)語(yǔ)，為幼兒樹(shù)立正確的榜樣示范作用，有效的和幼兒溝通、交流，并且不斷總結(jié)和反思自己的行為，會(huì)收到事半功倍的教育效果。