閱讀教學(xué)中的“一主兩翼”教學(xué)模式研究

房海月

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，不僅能夠?qū)W(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生智力、拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)層次等方面也發(fā)揮著積極作用。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析了其中的問(wèn)題與不足，結(jié)合“一主兩翼”所體現(xiàn)出的價(jià)值，對(duì)其具體應(yīng)用策略展開(kāi)探討。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用“一主兩翼”方法，強(qiáng)調(diào)突出個(gè)體，將個(gè)體作為主要對(duì)象，實(shí)現(xiàn)主體與兩翼的協(xié)調(diào)發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，將教師和同學(xué)的協(xié)同作為兩翼，為學(xué)生的閱讀提供推動(dòng)力。必須認(rèn)識(shí)到，閱讀要求學(xué)生的主動(dòng)參與，想要保證良好的閱讀教學(xué)效果，就不能忽視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著許多新?tīng)顩r，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷在兩個(gè)方面暴露無(wú)遺：一是教學(xué)方法落后。小學(xué)語(yǔ)文原有閱讀教學(xué)方式比較單一且缺乏趣味性，沒(méi)有根據(jù)文章的特點(diǎn)選擇不同的閱讀方式，課堂氛圍比較沉沉悶，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，也無(wú)法對(duì)文章的深層含義進(jìn)行解釋?zhuān)绊懥私虒W(xué)的質(zhì)量和效果。二是教學(xué)理念陳舊。很多時(shí)候，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，或者為課堂練習(xí)留出更多的時(shí)間，往往都是采用灌輸式閱讀的方式，在沒(méi)有考慮學(xué)生理解和接受能力的情況下，盲目向其灌輸自身對(duì)文章的理解和認(rèn)知。課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的，是陳舊的教學(xué)觀念，學(xué)生對(duì)于閱讀對(duì)象并沒(méi)有形成有效感知，自身的感情無(wú)法投入，自主性也完全發(fā)揮不出來(lái)，只能被動(dòng)地接收教師傳輸?shù)闹R(shí)，教學(xué)效果也就可想可知。

二、“一主兩翼”教學(xué)模式的價(jià)值

在課程改革持續(xù)深化背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，而閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，由教師向?qū)W生傳授相應(yīng)的文章閱讀技巧以及閱讀方法，進(jìn)而將課堂真正歸還給學(xué)生，使其更加積極、主動(dòng)地參與到閱讀中去。在運(yùn)用“一主兩翼”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為核心原則，教師做好引領(lǐng)并給予輔助，提高其主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮“一主兩翼”的作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生各方面能力與綜合素養(yǎng)。在實(shí)際應(yīng)用中，“一主兩翼”實(shí)際上是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流結(jié)合起來(lái)，是一種能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的非常有效的教學(xué)模式。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“一主兩翼”模式的運(yùn)用

（一）培養(yǎng)思維習(xí)慣

閱讀實(shí)際上是學(xué)生思維活動(dòng)的一種體現(xiàn)，尤其是對(duì)于想象力豐富的小學(xué)生，閱讀的過(guò)程也是其通過(guò)自身聯(lián)想構(gòu)筑知識(shí)的過(guò)程。從小學(xué)語(yǔ)文教師的角度而言，應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)其進(jìn)行自主思考，通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題情境來(lái)做好引導(dǎo)工作。例如，在對(duì)《桂林山水》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)將文章中的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生閱讀前，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題：桂林山水中，山和水的特點(diǎn)分別是什么？為什么作者會(huì)有“人在畫(huà)中游”的感覺(jué)？然后鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，從中找出答案。而在后續(xù)的交流環(huán)節(jié)，可以挑選一些基礎(chǔ)能力略差的學(xué)生，輔助其完成回答，使得學(xué)生感受到成功的喜悅以及閱讀的快樂(lè)，增強(qiáng)其對(duì)于閱讀的信心。

（二）預(yù)留學(xué)習(xí)空間

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，需為其自主學(xué)習(xí)留出相應(yīng)的時(shí)間和空間，將自身放在助學(xué)者的角度，確保課堂教學(xué)活動(dòng)能夠始終圍繞學(xué)生進(jìn)行，明確自身在課堂中應(yīng)該發(fā)揮的作用，為學(xué)生指明閱讀和討論的方向。當(dāng)前，不少教師雖然向?qū)W生提出了問(wèn)題，布置了任務(wù)，但是卻沒(méi)有為其預(yù)留自主思考的空間，在閱讀結(jié)束后直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣顯然無(wú)法取得預(yù)期效果。因此，語(yǔ)文教師必須做好課堂的合理安排，為學(xué)生提供思考空間，盡可能在備課環(huán)節(jié)就將這個(gè)時(shí)間預(yù)留下來(lái)。

（三）強(qiáng)調(diào)合作探究

在“一主兩翼”教學(xué)方式中，“一主”與“兩翼”是都是尤為重要的。在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)不僅需要進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授，更需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中引入小組合作探究，鼓勵(lì)小組成員相互交流討論，通過(guò)體驗(yàn)式的方式來(lái)獲取知識(shí)。例如，在“一次成功的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，參照教材開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，記錄下每個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，然后再進(jìn)行閱讀，這樣能夠起到事半功倍的效果。

總而言之，閱讀本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維參與。通過(guò)“一主兩翼”教學(xué)模式的引入，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以將學(xué)生個(gè)體的思考與學(xué)習(xí)作為主體，確保其能夠依照自身掌握的知識(shí)，形成對(duì)于閱讀材料的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)揮出“兩翼”的作用，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流和討論，在討論的過(guò)程中，吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)于知識(shí)的全新認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)閱讀效果的提高。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)江蘇】