初中英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略

【摘要】作業(yè)是初中英語教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。并且，教師布置作業(yè)的目標(biāo)就是鞏固學(xué)生的英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和綜合素養(yǎng)。但是，由于初中階段學(xué)生思維能力、英語基礎(chǔ)、英語表達(dá)能力、興趣愛好等存在著極大的差異，如果教師簡(jiǎn)單地采取一刀切的模式布置作業(yè)，就很難兼顧到不同能力和基礎(chǔ)的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣。所以，教師必須要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分層布置作業(yè)，盡可能滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層作業(yè);設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】張澤豐，廣東省汕頭市潮南區(qū)臚崗植英初級(jí)中學(xué)。

在初中英語教學(xué)中設(shè)計(jì)分層作業(yè)的目標(biāo)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力和趣味。并且，教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)需求，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、英語素養(yǎng)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的差異和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生劃分為不同的層次，設(shè)置差異化的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，布置多樣化的作業(yè)，確保每位學(xué)生都能夠有效掌握英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度地提高和發(fā)展，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于初中英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探究：

一、學(xué)生分層

學(xué)生是完成英語作業(yè)的主體，所以，要想實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層，首要步驟就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層。在實(shí)際教學(xué)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，初中生的英語基礎(chǔ)、英語能力、素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)呈現(xiàn)出了較大的差距。所以，教師在英語教學(xué)中就要根據(jù)學(xué)生的英語成績(jī)和思維方式進(jìn)行有效的分層。當(dāng)然，教師也要關(guān)注學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生在成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度方面的態(tài)度，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如：筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，從學(xué)生的英語成績(jī)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和上課態(tài)度等因素出發(fā)，將學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)層次，其中A層次的學(xué)生：英語成績(jī)很好，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)英語學(xué)科感興趣且上課態(tài)度積極認(rèn)真，B層次的學(xué)生：英語成績(jī)和基礎(chǔ)都一般，學(xué)習(xí)能力一般，上課態(tài)度良好，C層次的學(xué)生：英語成績(jī)和基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)有著畏難的心理，上課經(jīng)常出現(xiàn)走神等各種小情況，學(xué)習(xí)不踏實(shí)也不認(rèn)真。筆者在之后的作業(yè)設(shè)計(jì)中就可以以學(xué)生的層次為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)科學(xué)且合理的英語作業(yè)，這就為作業(yè)的分層打下了基礎(chǔ)。

二、難度分層

在完成了學(xué)生的分組之后，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，按照英語知識(shí)的難度分層設(shè)計(jì)作業(yè)。首先，教師應(yīng)該設(shè)置保底分層作業(yè)，其中包括基礎(chǔ)鞏固題和自我挑戰(zhàn)題，從而有效鞏固B、C層次學(xué)生的能力，為A、B層次的學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，最大限度提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度程度不同的三組作業(yè)，給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。最后，教師要及時(shí)給予不同層次學(xué)生不同程度的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成課后作業(yè)，發(fā)揮英語作用的強(qiáng)大功效。

比如：在《I think that mooncakes are delicious.》的教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下幾種作業(yè)：1.將本節(jié)課的重點(diǎn)單詞the Water Festival，the Dragon Boat Festival，Spring Festival等背誦下來，掌握運(yùn)用重點(diǎn)句型的能力。2.運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)描述最喜歡的節(jié)目。3.運(yùn)用賓語從句等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)西方的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行描寫，并分析西方傳統(tǒng)節(jié)日與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的不同。這三種作業(yè)的難度分層非常明顯。三個(gè)層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇合適的作業(yè)。C層次的學(xué)生必須要完成作業(yè)1。B層學(xué)生要在完成1的基礎(chǔ)上，任意選擇作業(yè)2、3中的一項(xiàng)。而A層次的學(xué)生則需要完成難度較大的作業(yè)3。這樣的作業(yè)就滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

三、評(píng)改分層

評(píng)改作為設(shè)計(jì)英語作業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以有效保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。而且，教師對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。如果教師的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，很有可能會(huì)影響學(xué)生的自信心和積極性，甚至挫傷學(xué)生的自尊心。所以說，評(píng)改分層至關(guān)重要。教師在評(píng)價(jià)的過程中要堅(jiān)持客觀公正的原則，既要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的成果，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?？陀^有效的評(píng)價(jià)能夠使不同層次的學(xué)生在心理上產(chǎn)生滿足感，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更愿意投身到英語活動(dòng)當(dāng)中。

比如：在《How can we become good learners？》的教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè)，在學(xué)生完成之后，筆者及時(shí)給予了學(xué)生有效的評(píng)價(jià)。面對(duì)A組學(xué)生時(shí)，筆者使用了Outstanding、Perfect等夸贊性的語言，面對(duì)B組學(xué)生時(shí)，筆者則是運(yùn)用了Exactly、right等肯定性的語言，面對(duì)C組的學(xué)生，筆者則是使用了鼓勵(lì)性的語言，如：Keep it up！I hope you can do better！這樣的評(píng)價(jià)，就能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

總而言之，初中英語作業(yè)的分層既可以有效鞏固學(xué)生的英語知識(shí)，照顧不同層次的學(xué)生的需求，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，一定要從學(xué)生的興趣和實(shí)際能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、作業(yè)難度和評(píng)改的分層，有效提高英語教學(xué)的實(shí)效。

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