指向文化意識(shí)培養(yǎng)的思維型高中英語(yǔ)讀寫(xiě)實(shí)踐探究

【摘要】文化和語(yǔ)言是密不可分的，意識(shí)的培養(yǎng)本就是語(yǔ)言思維形成的關(guān)鍵，同樣也是文化的基礎(chǔ)。對(duì)于不同的文化背景下，所應(yīng)用的語(yǔ)言文化也存在不同的表達(dá)形式，同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家和民族的歷史背景文化底蘊(yùn)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。本文從高中階段英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)文化意識(shí)的思維現(xiàn)狀入手，探討一些有助于高中生文化意識(shí)形成的方法與策略，并且從讀與寫(xiě)的角度解析其內(nèi)在價(jià)值與實(shí)踐方式。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合;文化意識(shí);高中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】許蓉，福建省福州第八中學(xué)。

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件”，通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，我們不僅可以解讀外國(guó)文化內(nèi)涵，同時(shí)也有助于提升高中生詞匯量、句式、格式、手法等等寫(xiě)作技巧與閱歷積累。閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累素材，理解文化內(nèi)涵，寫(xiě)作可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的跨文化寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、文化意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

問(wèn)題一，日常生活與英語(yǔ)教學(xué)存在文化差異。對(duì)于英語(yǔ)這一第二語(yǔ)種而言，其地域、社會(huì)背景、風(fēng)俗習(xí)俗、生活習(xí)慣等的不同，導(dǎo)致我們很難在短時(shí)間內(nèi)從我國(guó)文化的熏陶下脫離出來(lái)，其存在的差異性，主要體現(xiàn)在思維方式和表達(dá)方式的區(qū)別與不同。

例如，在學(xué)習(xí)“Cultural relice”單元的時(shí)候，教師一般只注重給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，對(duì)其中的文化背景知識(shí)、風(fēng)俗人情等沒(méi)有太多的關(guān)注，學(xué)生只能選擇死背硬記，影響大家的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)趣，伴隨著問(wèn)題增多，所需記憶的點(diǎn)與線(xiàn)越來(lái)越多，逐漸感覺(jué)吃力與反感。若是我們不加正確分析和引導(dǎo)，很容易誤導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，無(wú)法從提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，久而久之一定會(huì)影響高中生的學(xué)習(xí)熱情與成績(jī)。

問(wèn)題二，重視知識(shí)性教學(xué)，文化意識(shí)淡薄。在高考這一大背景下，高中英語(yǔ)作為必考項(xiàng)目，雖說(shuō)近幾年有縮減分值的趨勢(shì)，但依舊是主要拿分項(xiàng)，無(wú)論老師還是高中生都面臨著高考的壓力，學(xué)科眾多時(shí)間緊迫，老師為了完成計(jì)劃教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要兼顧一些重點(diǎn)要點(diǎn)的強(qiáng)化，在綜合復(fù)習(xí)過(guò)程中，不斷強(qiáng)調(diào)詞匯、句型和語(yǔ)法，確保大家能夠掌握這些有可能在考試中出現(xiàn)的題型，高中生每天都在滿(mǎn)負(fù)荷地高速運(yùn)轉(zhuǎn)。雖說(shuō)一些老師也意識(shí)到了文化意識(shí)的價(jià)值，奈何沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培育。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們會(huì)錯(cuò)誤的解讀文化意識(shí)的教學(xué)價(jià)值，大多認(rèn)為不應(yīng)該花時(shí)間和精力去了解一些和考點(diǎn)關(guān)系不大的問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)文化意識(shí)一直得不到有效開(kāi)發(fā)與利用。

舉例：Festivals around the world這一篇目的教學(xué)過(guò)程中，包含了許多國(guó)家的節(jié)日，許多區(qū)域文化習(xí)俗都具備教育價(jià)值，奈何大多數(shù)高中英語(yǔ)老師，將教學(xué)重點(diǎn)放在情態(tài)動(dòng)詞等主要考點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)上，完全將文化意識(shí)部分進(jìn)行了脫離，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥，許多高中生原本想探索的一些趣味內(nèi)容，都被老師一刀切，這樣的方式不僅制約了文化意識(shí)的教育，同樣也關(guān)閉了學(xué)生的趣味性開(kāi)發(fā)。

二、文化意識(shí)培養(yǎng)的有效加強(qiáng)措施

措施一，老師文化素養(yǎng)的提升。作為教學(xué)的傳統(tǒng)主導(dǎo)者，當(dāng)下的引導(dǎo)者，要想讓高中生意識(shí)到文化意識(shí)的重要價(jià)值，以及給予專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的培育，首先自身要具備絕對(duì)的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)課余時(shí)間進(jìn)行二次學(xué)習(xí)深造，不斷補(bǔ)充更為全面的文化閱歷，了解更多區(qū)域英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境、風(fēng)土人情、歷史背景等等，不斷拓寬自我的閱歷與文化修養(yǎng)。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)與其他老師進(jìn)行探討交流，借鑒一些先進(jìn)思想與靈經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自我的綜合素質(zhì)，才能夠給予高中生最直接高效的文化意識(shí)傳輸。

措施二，從教材中挖掘文化內(nèi)涵，進(jìn)行有效的文化意識(shí)滲透。其實(shí)我們的教材內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心挑選的經(jīng)典篇目，不僅有知識(shí)點(diǎn)的部分，同樣也包含了豐富多彩的區(qū)域文化，只不過(guò)需要我們?nèi)ミM(jìn)行細(xì)心的挖掘與利用，也只有將這些英語(yǔ)文化內(nèi)涵開(kāi)發(fā)出來(lái)，才能夠讓高中生更好的解讀與學(xué)習(xí)掌握。

舉例：我們?cè)趯W(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以提前搜集準(zhǔn)備相關(guān)的視頻，英劇、美劇、電影的片段，讓大家能夠可見(jiàn)化的體會(huì)異國(guó)文化的風(fēng)采和真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，感受不同地域的語(yǔ)言習(xí)慣。Festivals around theworld這一課時(shí)，我們就可以將大家分為多個(gè)小組，在課前讓大家提前閱讀文本，準(zhǔn)備節(jié)日道具，包含：服飾、首飾、食物等等，在課堂上通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行講解演繹與詮釋?zhuān)尨蠹覐呐d趣出發(fā)，寓教于樂(lè)。通過(guò)查閱資料，上表演某一國(guó)家某一節(jié)日的片段，這樣的形式不僅能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，同時(shí)也能夠在實(shí)踐活動(dòng)中讓大家掌握相關(guān)地域的文化特色。當(dāng)大家在融洽氛圍中獲得感悟后，我們應(yīng)當(dāng)讓他們用寫(xiě)的方式來(lái)表達(dá)這一次活動(dòng)的個(gè)人感受，從而達(dá)到提升寫(xiě)作能力。

總之，我們更注重培養(yǎng)多元化思維型未來(lái)人才，不僅能夠吃透?jìng)鹘y(tǒng)文化，同時(shí)也能解讀外國(guó)文化，并養(yǎng)成自我的文化意識(shí)與閱讀習(xí)慣，在不斷積累中收獲知識(shí)，感知世界文化的魅力，并且能夠接受文化間的差異。這樣，在讀寫(xiě)結(jié)合的方式下，學(xué)生更容易積累豐富的文化知識(shí)，理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，從而在寫(xiě)作中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，跨文化寫(xiě)作能力。

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