七年級學(xué)生科學(xué)興趣與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究

【摘要】通過對初一新生調(diào)查問卷的全面分析發(fā)現(xiàn)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的初一新生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。我校教師在實踐與研究中發(fā)現(xiàn)：強(qiáng)調(diào)體驗，追求情景化育，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)和多學(xué)科融合的有效抓手更是七年級學(xué)生科學(xué)興趣與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。在此過程中，我校逐步探索出“七年級學(xué)生科學(xué)興趣與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)”的路徑即“三四五”培養(yǎng)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】年級管理;科學(xué)興趣與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng);方法和途徑

【作者簡介】王海坤（1977.12-），女，漢族，山東德州平原人，平原縣第三中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：年級管理。

PISA2015將科學(xué)素養(yǎng)界定為一個具有反思能力的公民運(yùn)用科學(xué)知識參與科學(xué)相關(guān)事務(wù)的能力（OECD， 2016a）。我國學(xué)者結(jié)合我國當(dāng)前教育的實際情況，最終確定中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)知識，科學(xué)方法，科學(xué)能力，科學(xué)精神以及科學(xué)意識五個方面，這五個方面相互作用構(gòu)成一個有機(jī)整體。

我校作為“初中進(jìn)城工程”的實驗校，89.5%的學(xué)生來自農(nóng)村。通過對初一新生調(diào)查問卷的全面分析發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村科學(xué)教師師資缺乏造成70.3%學(xué)生依靠背誦和記憶來獲得科學(xué)知識，由此造成初一新生科學(xué)意識欠缺;實驗操作能力較低;沒能掌握運(yùn)用科學(xué)知識解決實際問題的科學(xué)方法;科學(xué)精神和科學(xué)意識更無從談起。為了有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我校開展了七年級學(xué)生科學(xué)興趣與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐與研究，力求通過老師們的探索找到適合本校實際且能推廣應(yīng)用的有效方法和途徑，為國家的科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)培養(yǎng)好后備人才。

經(jīng)過大量實踐研究，老師們發(fā)現(xiàn)：引領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動體驗中學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)有效的方法和途徑。因為這種過程本質(zhì)上是一種創(chuàng)造或再創(chuàng)造的過程，是一種自主獲取知識和能力的過程而不是被動學(xué)習(xí)和接受知識的過程。

在此研究過程中我校初步探索出“七年級學(xué)生科學(xué)興趣與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)”的路徑即“三四五”培養(yǎng)機(jī)制。

一、在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的過程中始終堅持以科學(xué)知識為主要載體，以教師專業(yè)素養(yǎng)提升為必要條件，以改善評價方式為重要保障的“三‘要原則”

二、在教育觀念，課程設(shè)置，教育框架與核心素養(yǎng)提升方面堅持“四個轉(zhuǎn)變”

1.轉(zhuǎn)變科學(xué)教育教學(xué)觀念：樹立全面發(fā)展觀和以生為本觀，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，動手操作來發(fā)展創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

2.轉(zhuǎn)變“課程”觀念：以“益智課程”和“情商課程”為輔助建構(gòu)合理的“科學(xué)素養(yǎng)”課程體系并保持科學(xué)課程內(nèi)容的彈性調(diào)整。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多元性的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣從而提升科學(xué)素養(yǎng)。

3.轉(zhuǎn)變單一的科學(xué)教育模式，構(gòu)建“學(xué)校”“家庭”與“社會”三位一體的科學(xué)教育框架。邀請從事與科學(xué)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生家長或親屬到校為學(xué)生做科普演講或科普演示，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)活生生的科學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)略科技創(chuàng)新為人民帶來的幸福，感受科學(xué)家的科學(xué)精神帶給世人的心靈震撼。

4.轉(zhuǎn)變科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相割裂的現(xiàn)狀，使科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)共潤學(xué)生心靈，建立自然科學(xué)與社會科學(xué)學(xué)習(xí)相得益彰體系。

三、年級管理在大教研活動中做好“五落實”

1.以已有科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點，落實好地理，生物，數(shù)學(xué)三門課程課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在體驗中為科學(xué)素養(yǎng)的提升打下堅實的科學(xué)知識基礎(chǔ)。

2.落實好益智課程和情商課程的輔助功能，助推學(xué)生智力因素和非智力因素對科學(xué)素養(yǎng)的提升作用。

3.以信息技術(shù)課程和智慧課堂為載體，拓寬學(xué)生視野，在動手操作與動腦思考中探究科學(xué)方法，樹立科學(xué)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.開發(fā)多樣化的實驗操作課程，綜合實踐課程和社團(tuán)課程，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，引領(lǐng)學(xué)生體驗科學(xué)的魅力，領(lǐng)悟科學(xué)精神，掌握科學(xué)方法，習(xí)得科學(xué)知識，提升科學(xué)能力。

5.大學(xué)科教研和多學(xué)科融合教研為保證。通過對七年級學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行實踐并深入研究，課題組成員發(fā)現(xiàn)開展大學(xué)科教研和多學(xué)科融合教研更有利于教師專業(yè)水平的提升和七年級學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展儲備了創(chuàng)新人才。

在“三四五”培養(yǎng)機(jī)制的引領(lǐng)下，我校以全面、科學(xué)的教育測評方式為科學(xué)素養(yǎng)的提升做好最后一道屏障。

1.多元化評價方式的探索：調(diào)查問卷，談話，小發(fā)明創(chuàng)作等。

2.注重形成性測評，將學(xué)生發(fā)展變化過程成為科學(xué)素養(yǎng)評價的重要部分。

3.建立“全面”科學(xué)素養(yǎng)評價方案。調(diào)查問卷的設(shè)計與信息收集以智慧課堂為載體面向全體學(xué)生和家長開展，讓學(xué)校、學(xué)生、家長在評價中都能夠有獲得感， 從而促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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