初中英語同堂分層教學策略

眾所周知，事物的發(fā)展是不平衡的，它們之間總是存在著差異，文化教育更是如此?，F(xiàn)在我國基礎教育全面實施素質(zhì)教育，學校不分快慢班，所以班級里學生素質(zhì)差距很大，英語學科尤其明顯。差距是客觀存在的，那么我們就應該承認“差距”，正視“差距”，甚至發(fā)展“差距”，讓好的學生學的更好、更快;讓“學困生”學少、學好，跟得上。我現(xiàn)在教的初三年級中有一個班的學生英語成績參差不齊，有的學生總成績很好，但英語卻學得一塌糊涂。針對這種情況，我根據(jù)層級理論，在班里實施了分層教學。

分層教學是推進素質(zhì)教育的形式之一，它能很好地處理共同發(fā)展與差別發(fā)展，一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關系。它客觀地承認學生存在的差異，將班里學習水平相差不大的學生歸為一“層”，定為一“級”， 它可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又能更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。這種注重共性和差異相結(jié)合，因材施教的教學方法，對全體學生的素質(zhì)提高和人格的培養(yǎng)起著關鍵的作用，充分體現(xiàn)了全面提高和發(fā)展學生素質(zhì)的教育思想，是一種大面積提高教學質(zhì)量，縮小兩極分化的行之有效的教學方法。下面是我的具體做法：

一、分層設組，有的放矢

由于是初三接班，我對學生不是十分了解，在對學生進行分層之前，我用了將近一個月的時間觀察和分析了初二下學期期末考試成績，我通過班主任推薦、學生自愿，教師整體調(diào)控的方式，把整個班級分為 A 、 B 、 C 三個層次，這樣的分層可以達成師生心里溝通和相融，為分層教學的實施提供了客觀依據(jù)。 其中 A 層為快組，主要是培養(yǎng)學生自學能力，懂得歸納總結(jié)，舉一反三; B 層為慢組，目標是抓基礎知識，注意培養(yǎng)學生學習興趣，樹立自信心， C 層與 B 層要求基本相同。將其另行分層就在于 C 層的學生不但是各科功課極差，而且學習態(tài)度又不端正的學生。通過分層使 B 層學生不斷向 A 層靠近， C 層學生也能盡快改變學習態(tài)度，從而給全班營造出一種良好的學習氛圍。

當然，層次的劃分，使各個層次的學生有一個清楚的努力方向，但同時也會帶來困難，這就是如何做好 C 層學生的思想工作，幫助他們正確認識自己目前所處的位置，消除“跟班陪讀”的消極應付態(tài)度，這是首先應該突出解決的問題，這是做好后面工作的前提，我在開學后的第一個月就著手做這方面的工作，并取得了一定的成效。

二、教學目標，分層制定

教學目標制定得是否科學、具體、合理，直接關系到課堂教學效率的高低。教師要熟練掌握教材內(nèi)容，分析每個單元的教學目標和要求，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，使每一個學生都能得到不同程度的提高和進步。比如，教師應要求A層次的學生全面完成教學目標，培養(yǎng)學生的英語學習能力，力求做到精益求精，出類拔萃;B層次的學生完成部分教學目標，培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心;C層次的學生要嚴把單詞關，掌握英語基礎知識。這樣既不會讓優(yōu)生吃不飽，又不會讓學困生吃不了，“望目標而生畏”。

三、分層授課，體驗成功

通過分層，明確各自的目標后，教師對學生就應“因?qū)邮┙獭薄Ｊ谡n過程中根據(jù)學生不同層次的要求，進行授課。首先，要求教師備課時，應該有很強的針對性，分層編寫;其次，每節(jié)課開始時，教師要讓各層次學生明確這節(jié)課自己分別要達到什么樣的目標，并做出相應要求。再次，教師布置任務要有針對性。在具體操作中我采取了如下步驟：

A 層學生以自學為主，側(cè)重訓練他們的綜合運用能力。大多數(shù)情況下教師授課時，一開始就提出問題，讓學生帶著問題去自學，然后再讓學生解答這些問題，根據(jù)學生作答的不同情況，教師進行適當?shù)膯l(fā)、誘導，學生之間展開討論等一系列學習活動之后，教師再幫助解答。這樣，不斷大大加快了學習進度，而且充分調(diào)動了學生的積極主觀能動性。

B 、 C 層以教師的教為主，重在抓基礎。在教學過程中，以啟發(fā)學生思維，掌握基礎知識，學會做題的方法與技巧為主。但在課堂練習，課堂提問方式，內(nèi)容以及課后作業(yè)的安排上， B 、 C 兩層則有所不同。根據(jù)各層學生的基礎，心理特點以及他們對待學習的態(tài)度，無論是在課堂上，還是在課外，為了一個共同的目的——抓基礎，在課堂課后練習，課堂提問方式、內(nèi)容上都應有針對性，盡可能地滿足不同層次學生的需要，讓層次不同的學生體驗成功，達到調(diào)動學生積極性的目的，從而逐漸樹立起他們的自信心，尤其 C 層的學生此時的積極性將會得到充分激發(fā)。

由于授課內(nèi)容、掌握知識的難易度以及學習任務的不同，整個課堂，一般采取交叉形式進行。通過一動一靜的授課形式，在課堂上各個層次的學生都能在教師的指導下完成各自的學習任務，即便 A 層“放”多了一些，但“管”也無時不體現(xiàn)， B 、 C 兩層在教學過程中則“管”得多了一些，“管”中也體現(xiàn)了“放”，這些都是“教師為主導，學生為主體”，在教學中的體現(xiàn)。

經(jīng)過一個學期的實踐，有些學生雖然成績上還沒有明顯進步，但已經(jīng)從過去的上課聽不懂，不想聽，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的聽得懂，喜歡聽，大大提高了學生的學習興趣，樹立了自信心，我們師生都充滿了信心，也期待著收獲。希望通過分層教學，能使“尖子生飛起來，中等生跑起來，學困生走起來”，進而大面積提高教學質(zhì)量。

【作者簡介】秦紅占，青島市嶗山區(qū)第八中學。