探究多元化教學在初中英語課堂教學的意義

劉長發(fā) 王欣

【摘要】隨著新課改的不斷深入以及信息技術的普及，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育教學的腳步，而多元化的教學更符合新課改下對英語教學的要求。本文以初中英語為例，探究多元化教學模式在教學中發(fā)揮的作用。

【關鍵詞】初中英語;高效課堂;教學模式

【作者簡介】劉長發(fā)，王欣，吉林省樺甸市第五中學。

傳統(tǒng)單一的教學模式既不利于教師個性的發(fā)揮，還容易使學生喪失學習英語的興趣，不能真正完成教學目標。因此需要教師在提高自身素養(yǎng)的同時，采用多元教學方式來提升初中英語教學質量，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提高。

一、合理運用分層教學法

每個學生的學習能力不盡相同，同一個教師在同一時間內(nèi)教授的知識點，學生們接受、學會、掌握的知識程度也不盡相同。所以教師要清楚了解班上同學的課業(yè)狀況，改變舊有的傳統(tǒng)觀念，用新課程改革的最新目標要求自己，以學生為課堂主體，結合學生實際情況，進行多層次教學。

學習七年級下冊Its raining這一單元內(nèi)容時，筆者提前備好了課，對全班同學的英語水平有大致了解，決定采用分層教學法進行這次課堂實踐活動。在授課的過程中，經(jīng)過筆者詳細的講解和多種情境導入，學生們已經(jīng)掌握了cloudy snow/weather等單詞和“Hows the weather？/Whats the weather like？ What are you doing？ Whats he/she doing？”等英語句式的基礎知識，但是在實際運用的過程中還是出現(xiàn)了很多問題。如，混淆英語單詞的意思;英語發(fā)音不標準;口語交際運用句式簡單。見此情境，筆者依據(jù)班級學生掌握本課的實際情況，把全班同學分為三個小組：要求第一組學生背熟英語單詞意思和英語句式;要求第二組學生開展小組論壇會，進行口語交際活動，鍛煉英語發(fā)音并增加句式難度;要求第三組學生們認真做課后習題，鞏固本課學到的知識點。為了完成筆者單獨為他們布置的課堂作業(yè)，大家在自己的小組內(nèi)都在認真學習。課堂時間很快就過去了，筆者發(fā)現(xiàn)學生們把筆者布置的隨堂小作業(yè)保質保量地完成了，順利完成了此次課堂教學目標。

在此次英語教學實踐活動中，筆者沒有“一刀切”式開展教學，而是根據(jù)學生的實際學習能力，有計劃、有層次地完成了教學任務，實施了分層次教學理念。全班同學根據(jù)自己的學習能力得到了各自的學習任務，每個人積極主動地完成了自己的學習任務，英語學習能力得到了提高。

二、使用新穎的教學形式

單一枯燥的教學模式使得越來越多的學生喪失了原本的學習興趣。為了刺激學生的興趣點，提升學生的學習熱情，新課程改革要求教師發(fā)揮自身的教學魅力，運用多種教學模式營造高效和諧的教學氛圍。

筆者在教學過程中創(chuàng)設各種情境，樣式新穎，內(nèi)容豐富。學生在筆者創(chuàng)設的情境中，眼前一亮，積極配合教師的授課。如，在學習“An old man tried to move the mountains”（愚公移山）一單元內(nèi)容時，因為學生們已經(jīng)了解和學習了愚公移山的故事，因此，筆者要求學生們補充教材內(nèi)容，分成小組，把自己了解的愚公移山的故事表演出來。于是，學生們自愿組成小組，開始寫愚公移山的劇本并分配角色，開始排練了起來。筆者看到有些小組的學生把英語劇本寫得很長，排練時花費了很長時間;有些小組遇到了不會用英語翻譯的句子，正在一籌莫展;還有些小組成員因為表演水平差，被其他成員要求換角色。學生們在排練期間出現(xiàn)的各種問題，正是他們積極思考，認真學習的最好證據(jù)，也說明筆者的情景教學法取得了良好的成效。很快地，學生們開始了自己小組的表演，經(jīng)過大家的努力，每一個小組都呈現(xiàn)出了精彩的演出，出乎筆者的意料。經(jīng)過這次教學實踐活動，學生們也牢牢記住了本單元的學習內(nèi)容。筆者認為在英語教學實踐活動中可以適當運用表演情景，讓學生在表演的過程中輕松學習英語，充分鍛煉他們的英語各項能力。

在此次課堂教學實踐活動中，教師利用新穎的教學方式提高了學生們的學習興趣，讓學生在教師設計的情境中開拓思維，學到了新的英語知識，提高了英語學習能力。

三、引入合作化教學模式

目前，大部分課堂教學活動以教師講解為主，學生課堂活躍度低，注意力不集中。針對這些問題，教師應當不斷完善教學策略，激發(fā)學生學習興趣。筆者認為小組合作教學模式可以解決這一問題。

如，在學習Is there a post office near here？這一內(nèi)容時，筆者在教學中采用了自主、合作、探究的方式，讓學生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。筆者直接創(chuàng)設了問題情境：I want to the park. I couldnt find it，so I had to ask a policeman about the way to the park. Today I want to again，can you help me？并給出了一張公園平面圖，要求學生用文中的英語詞匯或者句式回答筆者的問題。學生們很快地回答了出來。接下來，筆者進一步提出要求：請學生們前后桌組成一個小組，進行英語對話練習，談一談目前身邊有什么事物？在談論這個問題的時候，整個課堂氣氛活躍了起來。有些學生遇到不認識、不會說的詞匯時，會主動詢問筆者，繼續(xù)投入小組討論中。全班學生都能夠參與其中，積極發(fā)表自己的意見和想法，配合筆者的教學進度，順利完成了此次的教學目標。

新課程改革背景之下，教師要努力提高自身素質，以身作則，改變傳統(tǒng)的教學思想與教學模式，運用多元化教學從各個方面全面提升學生的綜合素質，讓學生在未來學習生活中更具競爭力。

參考文獻：

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