分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】高中英語是學(xué)生在高中階段必學(xué)的課程之一，在高中課程教學(xué)過程中占有著重要的地位。學(xué)好英語對于學(xué)生以后的發(fā)展有著極其重要的作用，它不僅可以幫助學(xué)生取得優(yōu)異的成績，還可以讓學(xué)生在對外交流的過程中充分的展現(xiàn)自我。但在現(xiàn)代高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生的英語差異化明顯，且部分學(xué)生因?qū)φZ言以及詞匯的運(yùn)用不當(dāng)出現(xiàn)了很多的尷尬情況。因此，經(jīng)過長時間不斷探索尋找到有效的教學(xué)方法，即分層教學(xué)法，它可以針對學(xué)生之間的差異進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而提高他們的英語水平。本文主要就分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行探討，望對高中英語教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;高中英語;運(yùn)用

【作者簡介】李金花，福建省泉州市晉江市池店鎮(zhèn)晉江二中。

前言

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，教師按照一個標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動，致使差等生越來越跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，中等生與優(yōu)等生也是進(jìn)步緩慢。為了解決這一問題，就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，真正有效地提高學(xué)生的英語水平。那么面對學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力各個方面都有差異的學(xué)生，其實(shí)最好的辦法就是對其進(jìn)行分層教學(xué)。而分層教學(xué)法主要就是指在學(xué)生自身的所儲備的知識、學(xué)習(xí)能力等因素存在較為明顯的差異的情況下，教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有針對性地制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而可以使各個層次的學(xué)生都學(xué)習(xí)到重要的知識。

一、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，與教學(xué)的目標(biāo)相結(jié)合

分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)過程中要得到有效的運(yùn)用，就需要教師首先要樹立正確的分層教學(xué)意識。教師在英語課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)愛好以及學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合教學(xué)的計(jì)劃與內(nèi)容制定分層標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分層。而通常情況下，教師會綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，并分成優(yōu)秀、良好、中等三個層次，但有部分教師會依照學(xué)生的個人的愛好、特長等方面進(jìn)行分層。如此教師在英語教學(xué)過程中，便可以根據(jù)各個層次差異來有針對性進(jìn)行教學(xué)活動。

例如：在學(xué)習(xí)高中英語人教版課程“English around the world”這一章節(jié)時，教師可以依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有針對性地制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，比如，在學(xué)習(xí)“come up”這個英文詞組時，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只掌握“走進(jìn)、提出”的意思以及單詞的拼寫。而中層的學(xué)生要在熟記英語單詞意思的前提下，理解詞組的運(yùn)用方式。對于優(yōu)秀的學(xué)生，則需要他們在前兩者的基礎(chǔ)上，可以靈活地進(jìn)行造句。這樣進(jìn)行分層教學(xué)可以使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中有所收獲，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而可以提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分層教學(xué)，與合作相結(jié)合

教師在高中英語教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，就需要激發(fā)學(xué)生之間的互動與交流，讓他們在合作過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在協(xié)作過程中獲得知識。分層教學(xué)法可以按照學(xué)生的實(shí)際分層學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性分組，實(shí)行不同學(xué)生之間的搭配，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，促使他們建立一個良好、和諧的關(guān)系。

例如：在學(xué)習(xí)高中英語人教版課程“THE STORY OF AN EYEWITNESS”這篇文章時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分層并將不同層次的學(xué)生分成若干個小組。讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以翻閱詞典，查找文章生字詞的含義。學(xué)生成績良好的學(xué)生可以去理解詞組的意思。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要出文章的中心句，清楚文章所講述的內(nèi)容。這樣通過小組內(nèi)的分工協(xié)作們可以有效地增加學(xué)生英語課堂的參與度，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，提升他們對于英語知識的掌握。

三、實(shí)行教學(xué)評價(jià)分層，與效果反饋相結(jié)合

為了及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，就需要教師在英語教學(xué)過程中給以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，主要是要以肯定與激勵為主的形式進(jìn)行，增加教師評價(jià)的導(dǎo)向作用，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時作出相應(yīng)的調(diào)整，為他們制定一個新的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。以便更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)高中英語人教版課程“The Olympic Games”這一章節(jié)時，教師為了提高他們的學(xué)校效率，可以分層對學(xué)生制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生每天要記憶三個單詞，熟練使用的短語兩個;學(xué)習(xí)效果中等的學(xué)生每天要記憶單詞五個，熟練應(yīng)用的詞匯七個;學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生每天要指出文章語法五處，翻譯句子三個，熟練掌握的單詞九個。然后教師對他們進(jìn)行檢查，對完成目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對沒有達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵，充分的肯定他們的進(jìn)步。這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，提高高中英語課堂教學(xué)效果。

總而言之，分層教學(xué)的方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用范圍以及普及度越來越廣泛，促使了不同層次的學(xué)生都可以在課堂過程中學(xué)習(xí)到知識，使得他們在自身英語水平的基礎(chǔ)上獲得更多的知識，并且在極大程度上，它也有效地調(diào)動了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的積極性，提高英語課堂教學(xué)的效率。但是，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時，要注意教學(xué)的方式方法，避免學(xué)生因分層產(chǎn)生自卑或者自負(fù)的心理。

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