圖片思維導(dǎo)圖在繪本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)言與思維關(guān)系密切，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言需要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言有能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。英語(yǔ)閱讀課堂是落實(shí)義務(wù)教育英語(yǔ)課程總目標(biāo)的主要陣，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)繪本閱讀課堂教學(xué)中能有效提高學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。本文中，筆者將會(huì)從何為思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)的相互作用，小學(xué)低年段的學(xué)情情況，以及教學(xué)案例等幾方面進(jìn)行闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)的作用。

20世紀(jì)70年代初期，英國(guó)著名的心理學(xué)家東尼。伯贊（Tony Buzan）提出了一個(gè)革命性的思維工具—思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是以一個(gè)中心為焦點(diǎn)，想四周發(fā)散的圖片，體現(xiàn)了大腦放射性思維方式，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S過(guò)程具象化，與單純的文字文本信息不同，思維導(dǎo)圖將圖像、線條、色彩、代碼等與文字結(jié)合起來(lái)，以圖的形式使得信息更加容易被理解。在學(xué)習(xí)工作中，繪制思維導(dǎo)圖不僅能夠鍛煉人的理解、記憶、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等，還可以提高效率，東尼·伯贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖具有四個(gè)特征：

1.中央圖形清晰地反映注意的焦點(diǎn)。

2.以中央圖形為中心，主題的主干作為分支箱四周放射。

3.分支可由以一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞來(lái)構(gòu)成，次要的內(nèi)容也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的枝干上;

4.各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

在一個(gè)思維導(dǎo)圖中，一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)主題，節(jié)點(diǎn)之間的分支弧線體現(xiàn)了各級(jí)主題的關(guān)系，可以是主論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系，論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，中心思想與事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系等，因此，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，邏輯思維能力以及創(chuàng)造性思維能力能夠得到很好的鍛煉。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)閱讀課堂中，一方面能夠幫助學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高其思維能力。思維導(dǎo)圖圖文結(jié)合的特點(diǎn)能幫助學(xué)生更加形象、直觀地理解文本內(nèi)容的框架及脈絡(luò)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)策略，提升閱讀技能。另一方面，思維導(dǎo)圖也可以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，思維導(dǎo)圖將每個(gè)學(xué)生的思維客觀化，在它的幫助下，教師可以了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)或者對(duì)文本內(nèi)容認(rèn)知的盲點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上可以做到有針對(duì)性的教學(xué)，更好地發(fā)揮閱讀對(duì)于提升學(xué)生思維能力的有效性。

小學(xué)低年段學(xué)生年齡在6-8歲，這個(gè)階段的孩子好奇心強(qiáng)、想象力豐富，思維方式以形象思維為主，圖文并茂的繪本是培養(yǎng)他們閱讀入門(mén)的選擇之一。這個(gè)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，讓低年段的繪本閱讀教學(xué)跟平時(shí)的閱讀教學(xué)有所不同，它并不以獲取信息為主要目的，閱讀過(guò)程中閱讀策略的培養(yǎng)也不顯性和刻意，而是注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和積極閱讀體驗(yàn)的形成，以促進(jìn)他們英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的整體發(fā)展。我們利用圖文并茂思維思維導(dǎo)圖，幫助孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)故事的內(nèi)在聯(lián)系，以便孩子們更好的理解故事，了解故事的額脈絡(luò)，進(jìn)而很好地理解故事甚至對(duì)故事的復(fù)述和表演也起著很好地幫助。本文將結(jié)合Have You Seen My Cat？這一教學(xué)實(shí)例，對(duì)如何用圖片繪制思維導(dǎo)圖在低年段的英語(yǔ)電子繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)進(jìn)行思考和探索。

Have You Seen My Cat？ 是Eric Carle 的繪本故事，講述一個(gè)小男孩到處去尋找丟失小貓的故事。貫穿整個(gè)故事的只有幾句話：Have you seen my cat？ This is not my cat！ This is my cat. 閱讀前，我們先用頭腦風(fēng)暴，復(fù)習(xí)動(dòng)物的名稱(chēng)以及他們的聲音，來(lái)跟孩子們來(lái)做一個(gè)熱身活動(dòng)，這幾分鐘非常關(guān)鍵，他起到激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀等興趣，除此以外，他還決定了課堂基調(diào)并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大語(yǔ)言環(huán)境的背景。

在正式進(jìn)入繪本閱讀前，教師讓學(xué)生通過(guò)觀察書(shū)本封面，了解一些基本的文本信息。學(xué)生都注意到封面上的一只貓，這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)小男孩的哭泣聲，教師讓學(xué)生猜測(cè)發(fā)生了什么事情，在學(xué)生猜測(cè)小男孩可能因?yàn)榕獊G了小貓而哭泣時(shí)，課件上展示了一張尋貓啟事，肯定了學(xué)生的猜測(cè)。這時(shí)教師問(wèn)學(xué)生接下來(lái)該怎么辦？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“去尋找小貓！”于是教師順勢(shì)讓學(xué)生預(yù)測(cè)能否找到小貓？小男孩會(huì)去哪里尋找小貓？他是怎么個(gè)找法？學(xué)生都積極發(fā)言，也對(duì)接下來(lái)的閱讀充滿了期待。此時(shí)，教師黑板出現(xiàn)了一個(gè)沮喪的小男孩的圖片。

閱讀中通過(guò)以上的環(huán)節(jié)，學(xué)生們了解到該繪本是一本有關(guān)“小男孩尋找小貓”的故事。了解了這一大語(yǔ)境背景后，接下來(lái)學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)的預(yù)測(cè)都將在這個(gè)大語(yǔ)境下進(jìn)行，這有助于學(xué)生整體把握故事，構(gòu)建完整圖示。這同樣也符合全語(yǔ)言教學(xué)主張，即語(yǔ)言是整體的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是先整體再局部的漸進(jìn)過(guò)程?！白咝摹钡睦L本閱讀課總會(huì)在學(xué)生和聽(tīng)課教師心里激起漣漪、引起共鳴，要達(dá)到這種效果。讓學(xué)生帶著自己的情感去閱讀，以主人公的身份去體驗(yàn)故事，讓學(xué)生成為故事的一部分，學(xué)生對(duì)閱讀才會(huì)更深刻理解，而不是停留在文本表層。

教師通過(guò)播放繪本中出現(xiàn)的8種動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)：它是小男孩要找的小貓嗎？然后展示動(dòng)物圖片發(fā)現(xiàn) This is not my cat！ 從而繼續(xù)尋貓之旅。我們的圖片思維導(dǎo)圖在師生的共同閱讀慢慢成形，開(kāi)始小男孩的尋貓之旅。教師以故事中各種動(dòng)物知識(shí)和各地文化背景輸入來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)各種文化的興趣。尋貓之旅從美國(guó)出發(fā)，經(jīng)過(guò)墨西哥、秘魯、非洲、中東、波斯等地，最后又回到美國(guó)。導(dǎo)圖先出現(xiàn)的是貓，尋貓的第一站：小朋友向一位戴著禮帽男士詢問(wèn)他的貓的去向，該男士指了指籠子里的獅子，被小男孩否定了。小男孩可能是從美國(guó)的一個(gè)動(dòng)物園里出發(fā)，去尋找他的貓了。教師在黑板上用圖片貼出思維導(dǎo)圖如下：

在閱讀第二幅圖，小朋友向一位騎馬者詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)是一只短尾貓（Bobcat）。此時(shí)，小朋友 在老師的幫助下，繼續(xù)完成思維導(dǎo)圖。在下面的閱讀中，老師幫助小孩子完成思維導(dǎo)圖，到最后孩子自己完成。最后呈現(xiàn)的導(dǎo)圖如下：

閱讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以升華整個(gè)閱讀過(guò)程。在低年段的繪本閱讀過(guò)程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言水平進(jìn)行多種形式的輸出活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固故事內(nèi)容的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在Have You Seen My Cat？ 閱讀后環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生了解卡爾系列繪本的特點(diǎn)外，教師設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣選做：

任務(wù)一：口頭概括故事梗要 （橫線處由學(xué)生自主補(bǔ)充）。

今天我學(xué)習(xí)了繪本故事 Have You Seen My Cat？? 它講述的是一個(gè)小男孩尋找小貓的故事。小男孩通過(guò) Have you seen my cat？? 這個(gè)句子詢問(wèn)別人，可是都發(fā)現(xiàn)不是它的小貓 This is not my cat！ 可是小男孩沒(méi)有放棄，最終找到了自己的小貓This is my cat！ 我覺(jué)得小男孩能堅(jiān)持到底，很有恒心……

任務(wù)二：帶著感情模仿朗讀繪本故事。

任務(wù)三：片段表演。

任務(wù)四：創(chuàng)編故事。

在師生共同繪制的圖片思維導(dǎo)圖的幫助下，不同層次孩子可以選擇適合自己程度的任務(wù)進(jìn)行表演，每個(gè)孩子都能在活動(dòng)中用英語(yǔ)去完成任務(wù)的過(guò)程可以獲得巨大的成就感，有利于綜合語(yǔ)言能力的提升。

小學(xué)低年段是英語(yǔ)閱讀的入門(mén)階段，繪本是幫助學(xué)生形成良好閱讀素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀過(guò)程中，我們要把社會(huì)文化、思維認(rèn)知和語(yǔ)言能力這三個(gè)目標(biāo)融合。在師生共讀繪本、合作建構(gòu)意義的過(guò)程中，努力促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的整體發(fā)展，為后續(xù)英語(yǔ)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而我們利用圖片進(jìn)行繪制地思維導(dǎo)圖，有著色彩豐富，圖像生動(dòng)，線條豐富的特點(diǎn)，更能讓學(xué)生喜歡，也更能吸引學(xué)生眼球，給學(xué)生帶來(lái)是視覺(jué)沖擊，拓寬了孩子的思維空間。孩子借助圖片思維導(dǎo)圖，可以更好地組織語(yǔ)言，有綱可尋，有話可說(shuō)，不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為以后的文本閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者簡(jiǎn)介】胡霞麗，廣東深圳福田區(qū)福華小學(xué)。