小學語文童話教學之我見

金明麗

在小學語文教學的構成中，童話閱讀語篇的教學十分重要，尤其是對于低年級學生來說，童話教學在語文教學中能夠極大促進學生語言文字的敏感度，對于未來的語文學習具有十分積極的影響。童話故事可以將幻想與現(xiàn)實事物深度融合，讓兒童與童話人物共同經(jīng)歷喜怒哀樂，在審美體驗過程中，兒童逐步形成了正確的價值觀，能夠較為全面地認識社會中的善惡美丑，這對完善學生的人格認識意義重大。那么在小學語文教學中，教師要如何進行童話故事與語文課堂的有效結合呢？

一、教師要為學生減少選文修改，完善童話選文

在新的課標改革下，編者對童話的選擇要進行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的文章。在選擇童話時，盡量不要改動童話作者的原語句、結構，盡量不要改變童話中作者所要表達的主旨和寓意。對于一些字數(shù)較長的童話故事，可分成課上閱讀和課下自學，這樣既保留了童話的原汁原味，又節(jié)省了時間，在課堂上學習的內(nèi)容可以激發(fā)學生的學習興趣，學生在課下就會閱讀另一篇，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對于不同年齡段學生的童話選擇也要不同，根據(jù)學生的心理特點適當選擇童話教材，低年級應選擇簡單易懂、符合低年級心理特征的童話故事，高年級的學生可選擇一些童話劇和童話詩，這樣有利于學生的成長。小學童話的選文類型要多樣化、語言生動、活潑有趣，符合小學生的心理特點，從而更好地激發(fā)他們的學習，愛上童話，走近童話世界。

二、充分利用各種教學資源。創(chuàng)設生活情景，使語文回歸生活

教學資源分為課堂教學資源和課外教學資源，教師在童話教學過程中，應當充分利用各種資源輔助教學任務的完成，不能局限于中國童話，對于外國優(yōu)秀童話也要穿插講解。此外，還可通過課外書籍、報刊、網(wǎng)絡、電影電視等方式拓寬學生的知識面，增強對童話的理解。

童話是文學對現(xiàn)實世界的再現(xiàn)，是書本世界與現(xiàn)實生活世界的橋梁，教師在實施童話教學策略的過程中應注意創(chuàng)設生活情景，使童話教學回歸生活。例如：在講《小馬過河》時，要注意提問學生為什么老馬不直接告訴小馬河水有多深，小馬過河時在想什么。要知道語文本身即是一門實踐性很強的課程，只要注重實體驗感悟，重視童話教學內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的映射與回歸，才能最大限度地提高課堂教學效率。

三、預設問題，調(diào)動學生好奇心，組織多樣的童話閱讀相關活動

小學階段的小孩對世界充滿了未知，尤其對新奇的事物、各種各樣的問題，充滿了好奇心、求知欲，老師在課堂準備時要精心設置相關問題，調(diào)動學生的好奇心和積極性，讓他們自主自覺地尋找問題的答案，這是一種有效的方法，例如：小學生在學習課文《狐假虎威》時，老師可根據(jù)學生自身的特點，設置一些有趣且有意義的問題：他們狐貍是怎樣假扮老虎的、狐貍又是怎樣瞞過眾動物的、狐貍因為什么假扮老虎、又因什么事敗露了自己的真實身份等。老師通過設置一系列循序漸進的問題引導學生投入到課文中，能夠調(diào)動學生的熱情，讓他們把注意力集中在課堂上，這是童話教學的成功保障。組織學生閱讀童話作品的同時，引導學生將童話作品中的故事情節(jié)通過表演的形式呈現(xiàn)出來。小學生天真爛漫、好玩好動，這種玩加學的形式可以點燃學生的參與熱情，在加深學生對童話理解的同時，也無形之中鍛煉了學生編排劇本、角色分工等動手實踐能力。

四、創(chuàng)設輕松的氛圍，通過表演學習童話

由于童話這種文學題材極富兒童情趣和幻想精神，情節(jié)生動、語言活潑，與其他體裁有很大區(qū)別，因此，教學的方式應發(fā)揮童話的特殊優(yōu)勢。表演作為童話的一種教學方式，可以為每一位學生營造表現(xiàn)自我的寬松氛圍。在這樣寬松的情境中進行童話表演，不但能促使兒童更主動地理解文章、把握形象，充分感受童話的形象美，同時，又在特定的情境中訓練了語言;而且在揣測表演技巧以及理解角色心理的過程中，促進了學生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使兒童產(chǎn)生豐富的情感體驗，并學會欣賞自己，感受成功。如人教版四年級上冊的童話《小木偶的故事》，講了一個只會笑的小木偶的三次遭遇，最后告訴人們一個道理：笑在生活中很重要，可只有笑是遠遠不夠的。課文寫小木偶的三次經(jīng)歷不僅生動具體，還有人物的表情、對話，所以很適合讓學生通過表演學習課文。有的教師進行了這樣一個嘗試：課前布置學生預習課文，了解課文內(nèi)容，確立自己所要扮演的角色。課堂上學生參與的積極性高漲，在表演過程中，學生理解了課文內(nèi)容，明白了故事中蘊含的道理。

五、提高鑒賞童話、寫作童話的能力

童話教學的開展，教師的童話素養(yǎng)是關鍵。鑒賞能力是提升通化教學效果的關鍵要素，擁有高超的童話鑒賞能力，教師才能領會其內(nèi)涵，才能將童話作品的實質(zhì)內(nèi)容傳遞給學生。第一，教師要廣泛涉獵童話作品，深入理解童話作品的寫作形式，豐富多彩的幻想是童話的靈魂，太符合實際的童話不能稱之為童話，也降低了童話對讀者的吸引力。但是，童話不能毫無根據(jù)地幻想，其實質(zhì)還是與生活相聯(lián)系的;第二，教師深入學生的情感世界，適時、適量地創(chuàng)作一些童話作品供學生閱讀，可以增進師生的交流，讓學生提高自身的鑒賞能力。

總之，童話是文學體裁中主要面向兒童、具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，它通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象、反映生活，其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折、引人入勝。童話教學內(nèi)容深受學生的喜愛，但是并不能簡單地把它作為故事進行講解，需要讓學生明白故事背后的含義。因而，在童話教學中運用多樣化的教學方法，提高了我們的教育教學水平，可讓小學生喜歡童話。