高校新生態(tài)大學(xué)英語課堂的構(gòu)建

車?yán)^雁 黃亞楠

【摘要】新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議要求：淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。教育部高等教育司司長吳巖提出“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。在當(dāng)前教育改革背景下，以“金課”為視角研究高校新生態(tài)大學(xué)英語課堂的構(gòu)建，在一定程度上適應(yīng)了時代發(fā)展要求。分析打造“金課”的原因，重點(diǎn)論述如何打造“金課”，主要圍繞教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變而展開。最后強(qiáng)調(diào)打造“金課”，構(gòu)建新生態(tài)大學(xué)英語課堂需要調(diào)動各方積極性，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)觀念，不斷改善教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】“金課”;教學(xué)模式;新生態(tài)課堂

【作者簡介】車?yán)^雁，大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué);黃亞楠，大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2019年度黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）：“金課”標(biāo)準(zhǔn)視角下大學(xué)英語新生態(tài)課堂的構(gòu)建，編號（WY2019065-C）;2018大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐-以大學(xué)英語拓展課程為例（編號JY1806）。

一、什么是金課

《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》（教高函[2018]8號）中要求“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。 金課，又稱為一流課程，是指金課建設(shè)計劃的10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程。 11月24日，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設(shè)中國金課”的報告。吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)?！皟尚砸欢取?，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。

二、為什么要打造金課

教師普遍重視學(xué)生筆試能力的提高，對學(xué)生綜合能力尤其是聽說能力關(guān)注比較少。

縱觀高校大學(xué)英語課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)依然是以四、六級為導(dǎo)向，以四、六級過級率來衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。學(xué)生在上課過程中，很少開口說英語，由于大學(xué)英語班額較大，學(xué)生在課上回答問題的機(jī)會相對較少。在課程設(shè)置方面，對聽說能力重視的程度不夠。英語聽說能力一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)該給予重視，這就要求教師要不斷探索，積極打造“金課”，淘汰“水課”，適當(dāng)提升課程難度，增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)尤其是聽說方面的課程難度，以此來構(gòu)建新生態(tài)大學(xué)英語課堂。

1.過分注重教師的主導(dǎo)地位，缺乏對學(xué)生主體性的體現(xiàn)。高校大學(xué)英語教學(xué)依然沿用舊的大學(xué)英語教學(xué)模式，教師是課堂的主體，學(xué)生則忙于課上記筆記，課下背單詞和知識點(diǎn)，這在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使得“啞巴”英語現(xiàn)象尤為普遍。這就要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷革新教學(xué)模式，以滿足“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。

2.過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，對于課下學(xué)習(xí)沒有足夠重視。高校大學(xué)英語教學(xué)依然是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生對于課下時間的運(yùn)用沒有得到有效的監(jiān)督，這使得學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師應(yīng)盡快調(diào)整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，合作者和激勵者等。教師還應(yīng)成為課內(nèi)外討論及活動的設(shè)計者、組織者和參與者等。只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能才能得到釋放，課下學(xué)習(xí)的能力才能得到逐步提高。

三、如何打造金課，構(gòu)建新生態(tài)大學(xué)英語課堂

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建4T1E教學(xué)模式?！?T ” 指的Teaching platform（教學(xué)平臺），Teaching time（教學(xué)時間），Teaching form（教學(xué)形式）和Teaching assessment（教學(xué)評價）?！?E” 指的是Ecological resources（生態(tài)資源）。

具體來說是借助不同教學(xué)平臺（Teaching platform），在有限的教學(xué)時間（Teaching time）內(nèi)充分利用現(xiàn)有的生態(tài)資源（Ecological resources），采取多種教學(xué)形式（Teaching form），創(chuàng)造出動態(tài)、和諧的教學(xué)環(huán)境。 另外，采取多種方法、多個維度、全方位評價教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的生態(tài)型（Teaching assessment）;注重結(jié)果考核的同時，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核;既注重學(xué)生的認(rèn)知能力，也重視其情感行為能力;既考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等情況，也考核和評價教師的教學(xué)過程;除了師生互評，還把同學(xué)互評、學(xué)生自評有機(jī)結(jié)合。通過這種“4T1E”模式建立的英語生態(tài)課堂能夠使學(xué)生隨時獲得令其身心和諧發(fā)展的綜合性以及整體性教育體驗(yàn)，在一定程度上為“金課”的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加大口語和聽力訓(xùn)練的力度，在教學(xué)觀念上切實(shí)從知識傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來。大學(xué)英語教學(xué)中的知識傳授和能力培養(yǎng)是相輔相成的，英語知識不僅包括英語語音、詞匯和語法知識，還應(yīng)包括文化知識及學(xué)生的認(rèn)知等，它是一個綜合統(tǒng)一的系統(tǒng)?！敖鹫n”標(biāo)準(zhǔn)中的“高階性”，是指知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。因而，在教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變過程中，教師一定要著重處理好知識、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系，“學(xué)習(xí)知識是基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是關(guān)鍵，提高學(xué)生綜合素質(zhì)是目的”。這就要求學(xué)生除了在課上學(xué)習(xí)英語知識之外，還要利用課下時間借助學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)平臺鞏固和夯實(shí)英語，加大語言知識的輸入，尤其是聽力的輸入，從而為口語輸出奠定良好的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，更好地為社會和地區(qū)服務(wù)。

3.教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。目前，高校大學(xué)英語普遍采取的是大班額教學(xué)，每班學(xué)生人數(shù)60-70人，隨著高校大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語學(xué)時不斷被壓縮，但學(xué)時的壓縮并沒有減輕高校教師的工作量，相反，高校教師面臨更大的挑戰(zhàn)：一方面， 學(xué)時的壓縮并不等于教學(xué)內(nèi)容的減少，而是要在相對有限的教學(xué)時間內(nèi)完成大綱所要求的全部教學(xué)內(nèi)容;另一方面，學(xué)時的壓縮意味著教師要承擔(dān)更多班級的授課任務(wù)，原來只需教3個班，每班每周4學(xué)時，現(xiàn)在可能需要5-6個班，每班每周2學(xué)時，學(xué)生人數(shù)明顯增多了，這樣一來高校教師想很好的了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就會顯得力不從心，因而，迫切要求改變教學(xué)環(huán)境。大學(xué)英語教學(xué)決不能僅僅依賴課堂教學(xué)，而是要積極開展在線課程，這就需要學(xué)校能夠提供這樣的平臺，積極鼓勵教師參與錄制在線課程，并給予政策上的傾斜和經(jīng)費(fèi)上的保障，努力打造線上線下混合式“金課”，從而使教師能夠樂于教，學(xué)生能夠樂于學(xué)，并努力營造和諧、新生態(tài)的大學(xué)英語課堂。

四、結(jié)語

淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。打造“金課”，構(gòu)建新生態(tài)大學(xué)英語課堂需要調(diào)動各方積極性，宏觀層面包括政策保障、組織保障、機(jī)制保障、評價保障和經(jīng)費(fèi)保障等;微觀層面，需要積極發(fā)揮“金課”的示范效應(yīng)，不斷打磨和總結(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)觀念，不斷改善教學(xué)環(huán)境;同時，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，使線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

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