“對(duì)分課堂” 在高校《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

尹有 朱文蔚

摘 要：《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)、核心課程。然而，這一課程在教學(xué)過(guò)程中，卻存在諸多問(wèn)題。如學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高;傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維;課程考評(píng)方式有待完善?；凇墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，從課前、課中、課后以及考核四個(gè)方面討論了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。最后，從馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)地位的鞏固，教學(xué)質(zhì)量的提升以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)三個(gè)方面闡述了“對(duì)分課堂”應(yīng)用于高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的主要意義。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;政治經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.29.083

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、核心課程。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)集科學(xué)性與階級(jí)性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)，決定了這一門(mén)課程既有傳授基礎(chǔ)理論，又有政治思想宣傳的功能。而課程教學(xué)質(zhì)量直接決定著這一功能能否實(shí)現(xiàn)。然而，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》在教學(xué)過(guò)程中卻存在諸多的問(wèn)題。其中，其突出的問(wèn)題便是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以至于學(xué)習(xí)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高。如何改變教學(xué)模式，有效應(yīng)對(duì)后工業(yè)化時(shí)代對(duì)大眾教育的挑戰(zhàn)——培養(yǎng)創(chuàng)新能力，既是中國(guó)教育的根本問(wèn)題，也是全世界教育共同面對(duì)的根本問(wèn)題。著力于改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效果、提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式為這些問(wèn)題的解決提供了些許參考。改革高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式，深入探討“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用既有利于提高《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，也有利于鞏固馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性地位。

1 “對(duì)分課堂”的基本概述

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂提出的一個(gè)新的課堂教學(xué)模式。該模式的核心理念是將課堂時(shí)間對(duì)分為兩個(gè)部分：一部分時(shí)間由教師進(jìn)行講授;另一部分時(shí)間則以學(xué)生討論的形式進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)式學(xué)習(xí)。根據(jù)講授和討論是否發(fā)生在同一堂課上，可將課堂對(duì)分分為“當(dāng)堂對(duì)分”和“隔堂對(duì)分”兩種。對(duì)分課堂把教學(xué)過(guò)程刻畫(huà)為三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡(jiǎn)稱(chēng)PAD課堂。而這三個(gè)過(guò)程又可進(jìn)一步細(xì)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、小組討論以及全班交流。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)分課堂較之傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢(shì)。首先，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，而學(xué)生則被動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提高，教學(xué)效果不佳。其次，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。課堂上師生關(guān)系融洽，氣氛活躍，同學(xué)之間，相互交流，共同思考，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。最后，優(yōu)化課程考評(píng)方法。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生的思維能力及在課堂上的表現(xiàn)，而不僅僅是期末成績(jī)。這種考評(píng)方法既反映學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，又能反映其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性、邏輯性較強(qiáng)的課程。講授這一門(mén)課程的老師必須具備極強(qiáng)的理論功底和知識(shí)儲(chǔ)備。而目前，講授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的年輕教師大多接受西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)教育，未系統(tǒng)掌握和深入思考馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。由此，授課老師僅僅停留在概念、原理的表層解釋?zhuān)瑒?shì)必令課堂沉悶、乏味。加之，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力減弱，這樣學(xué)生們很難提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》大多采用傳統(tǒng)的灌輸式、布道式的教學(xué)模式。這是一種以老師為核心的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維將受到抑制。因?yàn)?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師為核心，老師講的東西便是權(quán)威，學(xué)生們只能被動(dòng)的接受知識(shí)。也許個(gè)別同學(xué)對(duì)某些理論觀點(diǎn)存在自己的見(jiàn)解，但傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍下，學(xué)生難有機(jī)會(huì)表達(dá)。這顯然不利于馬克思主義理論的創(chuàng)新發(fā)展，也不利于學(xué)生們創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

2.3 課程考評(píng)方式有待完善

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程結(jié)束后，老師們往往以課程論文或者期末考試的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。臨考前，學(xué)生們花幾個(gè)晚上背下幾個(gè)重點(diǎn)便能獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。若是寫(xiě)課程論文，大多數(shù)學(xué)生下載幾篇論文，胡亂拼湊便能應(yīng)付了事。這種“結(jié)果式”考核方式無(wú)法全面檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。某些教師強(qiáng)調(diào)平時(shí)出勤、課堂提問(wèn)等方面的考查，力圖全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但出勤、課堂表現(xiàn)等方面是對(duì)學(xué)生最基本的考核。要全面考核學(xué)生，就得完善課程考核方式。考核方式由“結(jié)果式”考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程式”考核，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 “對(duì)分課堂”在高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 “對(duì)分課堂”應(yīng)用于高?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的具體操作

3.1.1 課前充分準(zhǔn)備

制定完整、清晰的教學(xué)大綱。組織本院教授《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的老師討論制定清晰完整的教學(xué)大綱。明確課程的教學(xué)目標(biāo)、時(shí)數(shù)分配、考核方式以及教學(xué)難、重點(diǎn)等，并在課程開(kāi)始前印發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)清晰的了解。全面了解學(xué)院教學(xué)環(huán)境及學(xué)生基本情況。開(kāi)展對(duì)分課堂之前，需要對(duì)受教學(xué)生有基本的了解，如所屬課程類(lèi)別、班級(jí)基本情況以及學(xué)生對(duì)分課堂的認(rèn)知、態(tài)度等。此外，教師還需了解所屬學(xué)院的教學(xué)環(huán)境。既要了解教學(xué)的硬件環(huán)境，也要了解學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展對(duì)分課堂的態(tài)度。

3.1.2 課中彈性進(jìn)行

講授環(huán)節(jié)，教師把本節(jié)課，或本講的基本原理、基本觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，再就學(xué)界對(duì)這一主題的討論進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明。大多數(shù)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材分資本主義和社會(huì)主義兩個(gè)部分。教師們?cè)谶M(jìn)行講授時(shí)可以打亂教材章節(jié)順序，而以理論專(zhuān)題的形式重新安排講授內(nèi)容。如勞動(dòng)價(jià)值理論、貨幣理論、社會(huì)再生產(chǎn)理論等。吸收環(huán)節(jié)，留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。在此期間，學(xué)生不要向老師提問(wèn)，也不可相互交流，必須獨(dú)立思考。討論環(huán)節(jié)：首先，小組討論即小組成員就教師講授的基本原理、基本觀點(diǎn)闡述自己的理解和看法。小組成員通常四人一組，可在課前作出安排，以便上課時(shí)坐在一起。另外，小組成員一直不變也不可頻繁變動(dòng)。因?yàn)?，小組成員長(zhǎng)期不變，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠感，也不利于思維的碰撞。而小組成員頻繁變動(dòng)，學(xué)生需要花時(shí)間適應(yīng)新的成員，不利于討論的開(kāi)展。討論過(guò)程中，教師需隨意走動(dòng)以便監(jiān)督各組討論的進(jìn)行，防止某些同學(xué)搭便車(chē)，不參與討論。其次，教師抽查即隨機(jī)抽取同學(xué)分享小組討論的精華，或者提出尚存在的疑惑。隨機(jī)抽查的方式可以給每位同學(xué)壓力感，這樣能促使每個(gè)學(xué)生都積極參與討論。另外，課堂時(shí)間有限，也不可能做到每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。但是，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，一定要做到每位同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)。再次，自由發(fā)言即全班自由發(fā)言，把個(gè)人或者小組的遺留問(wèn)題提出來(lái)，教師給予解答。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以舉手自由發(fā)言。既可以表達(dá)自己的理解體會(huì)，也可以提出個(gè)人或者小組尚存的疑問(wèn)。老師再根據(jù)同學(xué)們所提的問(wèn)題予以解答。最后，總結(jié)并布置作業(yè)。教師根據(jù)同學(xué)們的討論情況進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)。作業(yè)的形式多種多樣，既可以是觀看紀(jì)錄片、查閱文獻(xiàn)，也可以是寫(xiě)作小論文。比較經(jīng)典，且與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密的幾部紀(jì)錄片可作為課后作業(yè)要求學(xué)生觀看。如《貿(mào)易戰(zhàn)爭(zhēng)》、《貨幣》、《華爾街》、《公司的力量》等。另外，可讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容，查閱最新的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，并寫(xiě)下讀后感。

3.1.3 課后及時(shí)反饋

“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)師生充分互動(dòng)、溝通。在實(shí)施的過(guò)程中，要充分了解學(xué)生的課堂感受，及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量?！皩?duì)分課堂”較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式確實(shí)有很多的優(yōu)點(diǎn)，但任何一種教學(xué)方式并非對(duì)任何類(lèi)型、層次的學(xué)生都適用。所以要在與學(xué)生充分溝通，全面了解課堂情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷改進(jìn)“對(duì)分課堂”教學(xué)方式。

3.1.4 完善考核標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的考核并非易事。單純以期末課程考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生并不客觀、全面。普遍的做法是，平時(shí)考核和期末卷面成績(jī)各占30%和70%或者40%和60%。這種方式確實(shí)在某種程度上能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。因?yàn)樗浞挚紤]了出勤、作業(yè)等。但是，出勤、作業(yè)等也無(wú)法很好的反映一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因?yàn)椋叭说叫奈吹健钡膶W(xué)生并不少。“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程式”考核。課堂表現(xiàn)和期末卷面成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中的比重可以對(duì)半開(kāi)，甚至課堂表現(xiàn)所占比重更高。這樣既能提高學(xué)生課堂參與度，又能較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

3.2 “對(duì)分課堂”應(yīng)用于高校《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的主要意義

一是鞏固馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性地位。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是指導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)理論。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些理論已然與實(shí)踐不相符，但由于缺乏理論上的新解和突破，導(dǎo)致這一門(mén)學(xué)科成了部分人口中的“教條主義”，“本本主義”。通過(guò)“對(duì)分課堂”改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》這一門(mén)課程的研究興趣，有利于理論的新解和突破，從而鞏固和加強(qiáng)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性地位。

二是提高《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)、核心課程。要求學(xué)生在掌握馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、基本觀點(diǎn)、基本方法的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用這些基本原理、觀點(diǎn)和方法，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行理論創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)和分析當(dāng)代資本主義經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)特別是有中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問(wèn)題。但學(xué)生厭學(xué)行為的存在勢(shì)必使得《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。通過(guò)“對(duì)分課堂”既能激發(fā)教師的教學(xué)激情，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的開(kāi)展馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三是實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，一般本科院校的基本定位是應(yīng)用型高水平大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也是“應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才”。由此，該類(lèi)院校更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的布道式或者說(shuō)灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足“應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才”培養(yǎng)的需要。 將“對(duì)分課堂”教學(xué)方式引入《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，通過(guò)“教研互促”、“師生互促”，能夠很好地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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