高中英語口語課堂教學存在的問題及對策探討

韓斌

摘 要：高中英語口語課堂教學是高中英語教學的關鍵組成部分，也是英語聽說讀寫譯最重要的方面之一。采用調(diào)查分析法和訪談法，選擇天水市八中部分高二級英語教師和高二級3個班學生作為研究對象，對該校高中英語口語課堂教學存在的問題進行調(diào)查，圍繞教師口語教學方法、困境、教學資源和學生口語體驗存在問題進行分析，并提出相應的優(yōu)化英語口語課堂教學措施及對策。

關鍵詞：高中英語口語;課堂教學;問題;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.25.089

隨著我國加入WTO，特別是“一帶一路”建設步伐加快，對外交流日益擴大，“說”在人際交往中起著重要作用?！罢f”的能力，是人們在社會交往中必備的素質(zhì)之一。英語是全世界對外交流的主要工具之一，被稱為第二母語，口語交際是非常重要交際手段，是交流思想的工具，也是文化載體;教好英語是一門藝術，學好英語口語是一種財富，英語口語課堂教學對提高學生口語交際能力起著非常重要的作用。

隨著英語教學改革不斷深化，英語口語教學引起高度重視，新的《英語課程標準》對此也提出了明確的要求，高中英語新課標（2017）指出：“在義務教學初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步適應用英語進行交際的實際能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎。”這要求廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，改變“啞巴英語”的教學狀況，充分認識到口語教學的重要性，努力探索行之有效的英語口語教學方法，不斷提高英語教學質(zhì)量和水平。

影響高中英語口語課堂教學成績提升的原因很多，但其中一個重要的原因是：英語教師口語教學的模式相對固定，不能與時俱進，一直沿用教師“滿堂灌”、學生“填鴨式”學的教學方法;教學理念落后，導致英語口語教學枯燥無味，不能激發(fā)學生學習英語的熱情和調(diào)動學生的積極性;教師年齡普遍偏大，不會運用如圖文聲形課件教學制作等現(xiàn)代化的教學手段;在應試教育的體制下，教師只重視學生的英語應試能力，忽視了英語口語交際能力的培養(yǎng)等問題;學生英語口語基礎差，學習了近10年的英語，不敢開口交流，成了“啞巴英語”。

本文對甘肅省天水市八中英語教學一線教師和學生開展問卷調(diào)查和訪談，對高中英語口語課堂教學中存在的問題進行探討，并提出相應對策。

1 問卷調(diào)查情況

筆者于2018年9月對天水市八中高二級20名英語教學一線教師和高二級3、7、10三班共計200名學生采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式開展了問卷調(diào)查，主要是為了掌握英語教師口語教學的方法和學生口語學習體驗情況。發(fā)出調(diào)查問卷220份，其中教師20份，學生200份，收回有效問卷220份，問卷回收率100%。問卷調(diào)查結(jié)束后，高二級英語教研組長與20名教師進行了“一對一”的訪談。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教師教學情況分析

教師是英語口語教學的主體，其教學方法直接影響教學成績水平。

2.2 學生學習情況分析

學生是英語學習的主體，同時是教師教學對象的客體，其自身口語學習的能動性及方法決定著口語學習的效果。

從表1中可以看出，在傳統(tǒng)的英語口語教學中，由于大多數(shù)教師年齡偏大，自身缺乏相應的教學技能，教學方法單一、陳舊，不能采用新的口語教學法，從而造成表2學生英語學習積極性不高的現(xiàn)狀;部分學生由于英語口語底子薄、基礎差從而產(chǎn)生了心理焦慮情況的占10%。從表3可以看出教師方面導致英語口語教學不理想的原因，表4反映出情感因素，環(huán)境因素和內(nèi)部等因素等導致學生英語熱情和積極性不高的原因，表5通過分析教師教學觀念等方面的因素，提出了相應的提高學生英語口語學習的策略。

3 存在問題與對策

3.1 存在問題

分析以上調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出存在以下兩方面問題：

（1）教師教學技能和素質(zhì)有待提高。

大部分受訪教師年齡在45—55歲左右，一是教學理念陳舊、沿襲應試教育模式，只重視與高考有關的英語寫作、閱讀、語法能力的培養(yǎng)，為了提高整體平均成績，為學生大量灌輸高考范圍內(nèi)的英語閱讀理解、默寫單詞、英語寫作，而不重視與高考關系不大的英語口語課堂教學;二是教師自身的英語口語教學技能和水平相對薄弱、教學方法單一，難以設計和組織多元化的教學模式，不能有效地激發(fā)學生英語口語學習興趣;三是教師生活壓力大，“上有老，下有小”，不能安心教學，工作只求過得去，不求過得硬。

（2）學生英語口語學習的動機有待進一步提升。

一是受訪學校為我國西部欠發(fā)達地區(qū)，絕大部分學生來自農(nóng)村，由于農(nóng)村小學、初中學校英語師資力量相對薄弱，教學設施相對落后等因素，造成高中英語入學成績參差不齊，處于不同環(huán)境下的學生的英語口語水平差距明顯。

二是學生英語口語基礎不扎實，缺乏口語實際應對能力，英語口語學習只停留在教室模擬語境中，口語課外活動難以開展。

三是部分學生存在焦慮現(xiàn)象，自卑感強，口語交際存在膽怯心理，擔心口語發(fā)音不標準，挨老師批評，被同學嘲笑，不敢張口說英語。

四是大部分學生將英語口語學習作為上大學的敲門磚，沒有真正認識到口語交際的重要性，存在英語口語學習認知偏差，主要表現(xiàn)在重視英語閱讀、語法、聽力、寫作訓練，忽視英語口語學習。

3.2 建議與對策

針對英語口語課堂教學存在以上兩方面的問題，提出以下教學建議與對策。

3.2.1 學校方面

（1）學校應加大教師英語口語教學技能培訓力度，提高教師整體素質(zhì)和教學水平。一是應采取“走出去，請進來”的方式，選派骨干教師外出到國內(nèi)外師范院校深造進修，開闊眼界，增長才干;聘請國內(nèi)知名師范院校專家教師來校開展教學技能提升講座、培訓等活動，分層次、分批逐步提升教師特別是老教師教學技能。二是在日常教學中，學校應多組織開展英語口語研討會、口語教學技能大賽等活動，不斷提高一線英語教師教學技能。

（2）學校應加大教學基礎設施投入，建立多媒體教室，為教師開展多元化的多媒體教學創(chuàng)造良好條件。

（3）學校應多關心老教師特別是接近退休教師的生活，在力所能及的范圍內(nèi)，為他們解決工作、生活中的實際困難，讓他們安心教學工作。

3.2.2 教師方面

（1）教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，從“語言知識技能的傳授”向“語言運用能力的培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，樹立英語口語交際是“聽、讀、寫、譯”的最終目的。

（2）教師應創(chuàng)新教學模式，應采用前沿的英語口語教學法如“游戲教法”和“交際教學法”等“興趣教學法”， 采用如圖文聲形課件教學制作等現(xiàn)代化的教學手段，激發(fā)學生學習興趣，引導積極參與英語口語學習。

3.2.3 學生方面：以學生為中心是搞好英語口語課堂教學的關鍵

（1）應采用“多鼓勵、少批評”的方式，建立良好的“老師學生互動、學生互動”關系，互動交流，拉近了師生之間的心理距離，消除了心理障礙，克服了自卑感，讓學生開口敢講敢說英語，提高口語交際能力。

（2）應積極參加“英語角”、“英語合作小組”、英語口語演講、口語交流競賽等課外英語口語實踐活動，營造良好的學習氛圍，增強學習口語的自覺性。

（3）應提倡英語口語成績好的學生幫助帶動成績差的學生，共同提高口語成績。

4 結(jié)論

通過以上問卷和訪談研究表明，英語教師首先要轉(zhuǎn)變由“應試教育”向“素質(zhì)教育”思想理念;不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學技能;采用前沿的教學方法，為學生創(chuàng)造良好的學習情境;使學生口語學習由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。但英語口語能力的提升絕非朝夕之功，需要長期的實踐與探討。本文對高中英語口語教學中存在的問題進行了簡要探討，為一線高中英語教師的教學實踐提供了參考性建議與對策;由于筆者時間和精力有限，難免存在一定的局限性，具體表現(xiàn)在調(diào)查研究時間較短、所做調(diào)查的范圍較小，數(shù)據(jù)比較單一不能進行有效對比，也未能采用科學的數(shù)據(jù)分析工具，這一切有待于在將來的研究中更加深入探討、實施并在使用過程中加以改進。

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