肖大梅
摘 要:目前,國內(nèi)《審計學(xué)》教材眾多,大多數(shù)教材具有大致相同的結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄,理論豐富,但具體連貫的實(shí)例剖析較為單薄,致使學(xué)生學(xué)完之后在后續(xù)的實(shí)習(xí)或工作中仍然不知道怎么去做審計,在腦海中留下的只是抽象的審計概念。為此,根據(jù)《審計學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會對審計人才的需求及“大智移云”對審計工作的要求,提出應(yīng)用型本科審計教材的建設(shè)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系和特色,以期為優(yōu)質(zhì)《審計學(xué)》教材的編寫和優(yōu)質(zhì)審計課堂提供借鑒意義。
關(guān)鍵詞:優(yōu)質(zhì)教育;優(yōu)質(zhì)審計教材;建設(shè)
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.25.087
2019年1月16日,人力資源社會保障部副部長邱小平表示2019年應(yīng)屆高校畢業(yè)生規(guī)模再創(chuàng)新高總數(shù)是834萬。為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè),提高應(yīng)用型院校的辦學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)這些專業(yè)的實(shí)用性不失為一種有效措施。就審計專業(yè)而言,瑞華、亞太、天職等事務(wù)所都表示技能操作性審計人才短缺。2017年政府工作報告提出了“辦好公平優(yōu)質(zhì)教育”的總體要求。從以往的“質(zhì)量”,到今年的“優(yōu)質(zhì)”,對提高質(zhì)量有了更高更明確的標(biāo)準(zhǔn)。而教材是教師進(jìn)行教學(xué)、做好教育工作的具體依據(jù),是學(xué)生培養(yǎng)感知、形成概念、獲得知識、發(fā)展智力、提高素質(zhì)的重要工具。所以,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育,首要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教材。
1 應(yīng)用型本科優(yōu)質(zhì)審計教材的建設(shè)目標(biāo)
應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)一般都定位于培養(yǎng)具有一定知識深度、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此,優(yōu)質(zhì)審計教材的構(gòu)建應(yīng)遵循:理論知識“必須、夠用”,教材適用、難度適中、語言精練;復(fù)雜知識簡單化,抽象知識具體化,靜態(tài)知識動態(tài)化,隱性知識顯性化,碎片知識系統(tǒng)化,枯燥知識趣味化;職業(yè)道德和敬業(yè)精神貫穿其中;促進(jìn)知行合一,業(yè)財統(tǒng)一,使審計人才能力達(dá)到一個新高度,真正實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)”教育。
2 應(yīng)用型本科優(yōu)質(zhì)審計教材的結(jié)構(gòu)體系
優(yōu)質(zhì)審計教材的構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向,以審計流程為主線,以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的工作程序和先后順序所形成的“供、產(chǎn)、銷、籌資投資”四個循環(huán)以及貨幣資金為對象,結(jié)合審計崗位需求,遵循風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬂砟?,系統(tǒng)簡明、體系完整,以實(shí)現(xiàn):
(1)能力與素質(zhì)、理論與實(shí)踐、信息化與智慧課堂的結(jié)合。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”、業(yè)財融合、大數(shù)據(jù)審計環(huán)境等新趨勢新要求,知識傳授,不能停留在知其然,而要更多注重知其所謂然。啟發(fā)學(xué)生的綜合思維能力和解決問題的能力,進(jìn)而達(dá)到“行”和“悟”的統(tǒng)一。
(2)突出審計主線,將審計程序、審計證據(jù)、審計風(fēng)險、重要性水平知識點(diǎn)穿插到主線的相應(yīng)位置中,便于學(xué)生在腦海中將零散的知識點(diǎn)匯成系統(tǒng)的知識串。
(3)案例導(dǎo)向,深入淺出。教材案例囊括審計理論發(fā)展過程中的經(jīng)典案例和實(shí)務(wù)中的真實(shí)案例,貼合實(shí)際工作,還穿插知識鏈接和課外閱讀,擴(kuò)展相關(guān)知識層面。按照“理論先行、實(shí)務(wù)跟進(jìn)、案例同步、實(shí)訓(xùn)到位”的原則,循序漸進(jìn)地展開教材內(nèi)容。
(4)貼近實(shí)踐,教、學(xué)、做一體化。在教材中努力營造一種審計執(zhí)業(yè)氛圍,模擬會計事務(wù)所財務(wù)報表審計執(zhí)業(yè)過程,使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的審計情景,在較短的時間和有限的空間內(nèi),掌握審計基本方法和技能,熟悉審計流程,形成審計思維,鍛煉審計職業(yè)判斷能力,達(dá)到“教中做、做中學(xué)”的應(yīng)用型教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化,解決審計教學(xué)與審計實(shí)際工作相脫節(jié)的問題。
(5)實(shí)施多元化的職業(yè)道德教育。職業(yè)道德教育是審計人才培養(yǎng)的重要一環(huán),應(yīng)貫穿整個大學(xué)生活。通過“誠信案例”、“小看板”、“知識鏈接”等方式使職業(yè)道德教育深入人心,進(jìn)而拓展視野、堅持原則;通過“審計之窗”,引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)事、關(guān)注審計動態(tài)、認(rèn)識審計工作,堅定審計信念、增強(qiáng)審計正義感和社會責(zé)任感。
3 應(yīng)用型本科優(yōu)質(zhì)審計教材應(yīng)具備的特色
(1)思路清晰,結(jié)構(gòu)緊湊,教材適用、難度適中、語言精練、理論實(shí)務(wù)結(jié)合,應(yīng)用性、操作性強(qiáng),淺顯易懂,學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值相統(tǒng)一。
(2)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn),突出技能,關(guān)注理論在實(shí)踐中應(yīng)用,操作性強(qiáng),克服傳統(tǒng)教材言之無物、言之無味,上課感覺什么都會,下課茫茫然不知其要點(diǎn)的尷尬局面。
(3)系統(tǒng)連貫,學(xué)以致用,思維可視,教材最后一章設(shè)計完整的實(shí)訓(xùn)任務(wù),從初步業(yè)務(wù)活動著手,編制審計計劃,進(jìn)行風(fēng)險評估,實(shí)施控制測試和實(shí)質(zhì)性程序進(jìn)行風(fēng)險應(yīng)對,以“四個循環(huán)”為重點(diǎn)系統(tǒng)練習(xí)完整審計流程。不僅使學(xué)生對審計的認(rèn)識由點(diǎn)到面、由抽象到具體、由茫然到可操作、由枯燥到有趣,而且可以看出學(xué)生處理問題的思路,進(jìn)而給出正確的引導(dǎo)和啟發(fā),達(dá)到教師傳授的不只是知識更重要的是方式方法的效果。
(4)拓展視野、堅持原則,通過“審計之窗”的形式,引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)事、關(guān)注審計動態(tài)、認(rèn)識審計工作,堅定審計信念、增強(qiáng)審計正義感和社會責(zé)任感。
4 展望
黨的十八屆四中全會首次將審計監(jiān)督納提升到國家權(quán)力運(yùn)行制約和監(jiān)督體系的高度,使審計地位明顯提高。其后,國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)審計工作的意見》,對如何加強(qiáng)審計工作提出了具體要求,保障依法獨(dú)立行使審計監(jiān)督權(quán);中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于完善審計制度若干重大問題的框架意見》及《關(guān)于實(shí)行審計全覆蓋的實(shí)施意見》,尤其是2018年5月23日,中央審計委員會第一次會議召開,習(xí)近平主席任中央審計委員會主任,再次提升了審計地位、奠定了審計的重要性,實(shí)現(xiàn)了審計事業(yè)的歷史變革,審計迎來了跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。
要想把機(jī)遇變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),人才是關(guān)鍵。據(jù)調(diào)研和相關(guān)媒體調(diào)查,我國5—10年中大約需500萬名審計學(xué)專業(yè)人才,目前審計人才市場需求缺口達(dá)318萬人,其中政府審計人才需求缺口12萬人,內(nèi)部審計人員需求缺口290萬人,注冊會計師人才需求缺口16萬人,這對審計專業(yè)的學(xué)生來說機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。審計地位越來越高,審計領(lǐng)域大幅拓寬,審計任務(wù)更加艱巨,對審計工作者的要求更高,因而審計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作,也就顯得日益重要和迫切,優(yōu)質(zhì)審計教材的構(gòu)建恰逢其時。
參考文獻(xiàn)
[1]韓琳琳.中外合作辦學(xué)模式下中外優(yōu)質(zhì)教育資源整合研究——以黃河科技學(xué)院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2018,39(35).