關(guān)于特殊教育教師的壓力及壓力源研究

鄒湘 張曉園

【摘要】采用王玲鳳所編制的《特殊教育教師職業(yè)壓力量表》，結(jié)合自制特殊教育教師精神性壓力源問卷調(diào)查表，探究特殊教育教師當(dāng)下存在的職業(yè)壓力及壓力形成背后的壓力源。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的職業(yè)壓力總體水平屬于中重度，特殊教育教師在學(xué)生管理方面的壓力顯著，從事多重障礙教育的特殊教育教師的職業(yè)壓力最大，特殊教育教師的壓力背后隱藏著深層的精神性壓力源。

【關(guān)鍵詞】特殊教育?特殊學(xué)生?教師壓力?精神性壓力源

一、問題提出

教師是教育中的關(guān)鍵人物，21世紀(jì)以來，特殊教育教師的職業(yè)壓力問題逐步顯露。近十余年來陸續(xù)有張茂林、杜曉新、王玲鳳、周朝坤、劉佰橋等專家、學(xué)者和高校教師開始關(guān)注并探究特殊教育教師的心理壓力，結(jié)果均發(fā)現(xiàn)特殊教育教師存在各種心理壓力問題。當(dāng)前特殊教育學(xué)校教師的壓力情況如何？主要壓力是什么？壓力背后的主要壓力源又是什么呢？

二、研究方法

1.被試。在湖南省范圍內(nèi)按照方便取樣的方法抽取不同年齡、性別、教齡、職稱和文化程度的從事特殊教育教師進行調(diào)查，按照不同的任教對象、性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等進行分類統(tǒng)計，共抽取樣本206人，其中有效樣本206人。

2.研究工具。采用王玲鳳所編制的《特殊教育教師職業(yè)壓力量表》，讓教師對工作中可能遇到的一些壓力事件的有無和影響程度進行評定。該問卷由工作負(fù)荷造成的壓力（簡稱“工作負(fù)荷壓力”），工作待遇和工作中價值的體現(xiàn)造成的壓力（簡稱“待遇價值壓力”），學(xué)生難以管理造成的壓力（簡稱“學(xué)生管理壓力”），能力素質(zhì)不能適應(yīng)特教工作造成的壓力（簡稱“能力素質(zhì)壓力”），學(xué)校的環(huán)境、資源、教育條件不夠理想造成的壓力（簡稱“環(huán)境條件壓力”），學(xué)校人際關(guān)系造成的壓力六個維度構(gòu)成，共47個題目，里克特5點評分（1代表“沒有”，5代表“極重”），得分越高壓力水平越高。各分量表的內(nèi)部一致性Cronbach'α系數(shù)為0.82-0.90;項目與因子分的相關(guān)系數(shù)為0.81-0.89;項目與總分的相關(guān)系數(shù)為0.79-0.86。

3.程序與數(shù)據(jù)處理。利用特殊教育學(xué)校微信和QQ工作群，發(fā)布問卷的麥客表單，由特殊學(xué)校教師獨立完成。所有數(shù)據(jù)由麥客表單中導(dǎo)出Excel表格，采用SPSS18.0進行數(shù)據(jù)管理和分析。

三、結(jié)果與分析

1.特殊教育教師的職業(yè)壓力水平的總體情況屬于中重度。按照王鳳玲量表的計分方法（3分屬于中度，4分屬于重度，5分屬于極重度），從圖1可以看出，有68.5%的特教教師體驗到中等程度以上的壓力，17.1%的特教教師體驗到重度以上的壓力;從表1可以看出，特殊教育教師職業(yè)壓力的平均分為3.13，因此總體上特殊教育教師的職業(yè)壓力較大。

2.中青年特殊教育教師（教齡為6～15年）的學(xué)生管理壓力顯著，主要體現(xiàn)在學(xué)生管理壓力方面。

對特教教師的職業(yè)壓力總均分和各個壓力源得分進行不同年齡組間差異的單因素方差分析（表1），結(jié)果表明特教教師的職業(yè)壓力總均分不存在年齡組間差異;學(xué)生管理壓力年齡組間差異顯著，31～40歲年齡組壓力最大，F(xiàn)（2，206）=3.83，P=0.011，31-40歲年齡組的特殊教育教師在學(xué)生管理方面體驗到的壓力（3.98±0.13）最大。其工作負(fù)荷壓力、待遇價值壓力、能力素質(zhì)壓力、環(huán)境條件壓力和人際管理壓力組間差異均不顯著。

在對特教教師的職業(yè)壓力總均分和各個壓力源得分進行不同教齡組間差異的單因素方差分析，結(jié)果表明特教教師的職業(yè)壓力總均分不存在教齡組間差異;學(xué)生管理壓力教齡組間差異顯著，11-15年教齡組體驗到的壓力最大F（2，206）=4.00，P=0.004，11-15年教齡組的特殊教育教師在學(xué)生管理方面體驗到的壓力（4.10±0.23）最大，其次是6-10年教齡組的教師（3.92±0.16）;工作負(fù)荷壓力、待遇價值壓力、能力素質(zhì)壓力、環(huán)境條件壓力和人際管理壓力組間差異均不顯著。

3.從事多重障礙教育的中青年特殊教育教師的職業(yè)壓力最大。對特教教師的職業(yè)壓力總均分和各個壓力源得分進行不同職稱組間差異的單因素方差分析，結(jié)果表明特教教師的職業(yè)壓力總均分不存在特教對象組間差異;人際關(guān)系壓力特教對象組間差異顯著，F(xiàn)（2，206）=3.04，P=0.019，從事多重障礙教育的教師體驗到的壓力最大。

四、研究發(fā)現(xiàn)

1.特殊教育教師的職業(yè)壓力較大。調(diào)查結(jié)果表明，特殊教育教師的職業(yè)壓力較大，68.5%的特教教師體驗到中等程度以上的壓力，17.1%的特教教師體驗到重度以上的壓力。陶行知先生說過在教育教學(xué)中需要“因材施教”。特殊教育教師為了給每個特殊孩子更適合的教育，全身心關(guān)注特殊學(xué)生的特點，無條件接納特殊學(xué)生的各類問題與障礙，制定專屬每一個特殊孩子的個別化教育計劃并遵照實施，與此同時，壓力由此發(fā)生。

2.特殊教育教師最大的壓力源自學(xué)生管理工作。從表1、表2可以看出，盡管各表所展示的縱向維度不同，但是橫向維度中，不同年齡層次、不同教齡、不同職稱、不同特教對象的教師的學(xué)生管理工作的壓力數(shù)值基本上是最大的，可以得出：特殊教育教師最大的壓力源自于學(xué)生管理，這一結(jié)果與其他學(xué)者的研究結(jié)果一致。

3.特殊學(xué)生的障礙程度越深，心智水平越低，特殊教育教師體驗到的壓力越大。傳統(tǒng)意義上的特殊兒童僅包括視障、聽障和智障三類兒童，而現(xiàn)在的特殊兒童還包括自閉癥、多動癥和注意力缺陷兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童和精神障礙兒童等，學(xué)生障礙的復(fù)雜性與多重性對特殊教育教師的專業(yè)性要求急速增高。作為特殊教育教師，需要更好的體力，需要更集中的精力，需要更全面的教學(xué)知識，需要更專業(yè)的支持技術(shù)，才能支撐起這一群特殊的學(xué)生的藍(lán)天。從調(diào)查統(tǒng)計表3可以發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)生的障礙程度越深，心智水平越低，特殊教育教師身心體驗到的壓力更大。

4.特殊教育教師的壓力背后隱藏著深層的精神性壓力源?！芭踔活w心來，不帶半根草去”。這是陶行知先生一生獻身于教育事業(yè)的真實寫照，也是特殊教育教師平時的生活狀態(tài)。他們在特殊教育學(xué)校這個特定工作環(huán)境下，對特殊學(xué)生進行教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練，并長期生活在一起，在這個過程中發(fā)生著許多難以避免，并直接阻礙和破壞教師個體正常精神需求的內(nèi)在和外在事件，不良刺激等，這些形成了當(dāng)前特殊教育教師的主要精神性壓力源。

參考文獻：

[1]王玲鳳.特殊教育教師職業(yè)壓力的調(diào)查分析[J].中國特殊教育，2009，（08）.

[2]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2008，（06）.

[3]宋銘，許家成.特殊教育領(lǐng)域的教師職業(yè)壓力問題研究[J].中國康復(fù)理論與實踐，2006，（12）.

[4]劉佰橋.特殊教育教師的職業(yè)壓力與應(yīng)對策略問題[J].教育探索，2015，（7）.