地理科學(xué)專業(yè)本科生《景觀生態(tài)學(xué)》課程科研教學(xué)融合模式初探

馮騰

【摘 要】景觀生態(tài)學(xué)是分析、理解和把握大尺度生態(tài)問題的新范式，是高等院校地理科學(xué)專業(yè)本科教育的必選修課程。本文分析地理學(xué)視域下《景觀生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容和方式的特點及現(xiàn)狀。通過探索前沿文獻閱讀穿插于理論教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參加科研課題實踐等科研創(chuàng)新教學(xué)模式，可提高景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】地理科學(xué);科研教學(xué);生態(tài)學(xué)

隨著全球科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人類既享受發(fā)展帶來的便捷，同時也面臨困境。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記站在人類文明發(fā)展的高度，從中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的全局出發(fā)，構(gòu)建出符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律、具有中國特色的馬克思主義生態(tài)文明思想。生態(tài)文明是時代的重要命題，是促進人類社會進步和生態(tài)環(huán)境和諧發(fā)展的前提保障。高等院校作為培養(yǎng)人才的重要平臺，應(yīng)不斷加強生態(tài)文明教育，提升大學(xué)生的生態(tài)知識素養(yǎng)，為構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境提供強大助力。

《景觀生態(tài)學(xué)》是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)體系中一個年輕而活躍的分支學(xué)科，它以生態(tài)學(xué)的理論框架為依托，吸收現(xiàn)代地理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、控制論等學(xué)科之所長，并融合計算機、遙感和數(shù)學(xué)模型等先進的技術(shù)和分析方法。經(jīng)過近半個多世紀的發(fā)展，它已成為分析、理解和把握大尺度生態(tài)問題的新范式，具有真正的實用意義和廣闊的發(fā)展前景。近年來，應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)基本理論開展的景觀生態(tài)空間格局分析、景觀生態(tài)評價、景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計等工作，在自然資源的保護、管理及開發(fā)利用等方面發(fā)揮越來越顯著的作用。在生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略背景下，景觀生態(tài)學(xué)已成為許多高等院校生態(tài)、地理、環(huán)境科、農(nóng)林科等本科專業(yè)或研究生教學(xué)的必修課程。其知識體系龐雜且正快速發(fā)展，大量新的理論和科研成果層出不窮，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，亟待改革嘗試新的課程教學(xué)、教學(xué)方法等。筆者根據(jù)近幾年在湖南科技大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)歷，從地理學(xué)視域下針對其課程特點，在總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過前沿文獻閱讀穿插于理論教學(xué)和科研課題實踐的方式進行科研教學(xué)融合模式的初步嘗試。

1.地理科學(xué)專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《景觀生態(tài)學(xué)》是湖南科技大學(xué)地理科學(xué)本科生的選修課程之一，32學(xué)時，課程安排在四年級第一學(xué)期，此時學(xué)生已具備自然地理、植物地理、土壤地理、生態(tài)學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感等課程的基礎(chǔ)，處在綜合知識提高階段。針對學(xué)生已有知識儲備，選用傅伯杰院士等編著的《景觀生態(tài)學(xué)原理及應(yīng)用》2011年第2版作為主要教材。以地理圈中人類活動與自然環(huán)境的區(qū)域差異為研究對象，重視人地關(guān)系和時空演變的思維方式，設(shè)定理論教學(xué)內(nèi)容：發(fā)展歷史和理論基礎(chǔ)，包括系統(tǒng)、等級、滲透、復(fù)合種群等理論，重點核心概念：格局、過程與尺度，景觀格局與分析，景觀生態(tài)過程，遙感、地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng)在景觀生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用。

目前在教學(xué)方式上，由于該課程內(nèi)容如斑塊-廊道-基質(zhì)模式、尺度、格局過程相互作用、景觀異質(zhì)性等概念和理論較抽象，有一定的理解難度，傳統(tǒng)以講解為主的教學(xué)方法很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不能達到理想的教學(xué)效果。另外，景觀生態(tài)學(xué)的理論和方法尚在發(fā)展和完善中，如景觀尺度識別、尺度推譯、格局分析等方面的研究層出不窮，單一通過授課教師更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在深入跟蹤學(xué)科前瞻性科學(xué)問題及理論方面還是存在局限性。

2.教學(xué)科研融合模式探索

“教學(xué)與科研相結(jié)合”是現(xiàn)代高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升教育質(zhì)量的重要途徑，尤其對于景觀生態(tài)學(xué)這類正快速發(fā)展的研究學(xué)科。湖南科技大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)在實際教學(xué)過程中，一方面將前沿文獻閱讀穿插于理論教學(xué)中，采用老師推薦和學(xué)生自行查閱學(xué)科不同研究方向的前沿中英文文獻，學(xué)生分組共同閱讀相關(guān)方向文獻后，每組進行文獻剖析、研究科學(xué)問題、剖析研究方法，并以科研匯報的形式制作幻燈片進行隨堂匯報，全班同學(xué)參與討論。大部分同學(xué)反映這提起他們對科學(xué)研究的興趣，增加對理論內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，通過指導(dǎo)學(xué)生參加課外科研創(chuàng)新活動（如學(xué)科競賽等）和畢業(yè)論文等科研課題實踐的方式，針對有科研興趣的學(xué)生，結(jié)合理論知識，相應(yīng)給出傾向于地理學(xué)科思維的科研創(chuàng)新課題和畢業(yè)論文方向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)嚴密的科研思維，并以此設(shè)計解決問題的方案，按照研究方案開展研究，相應(yīng)地形成科創(chuàng)成果或完成畢業(yè)論文;通過該種方式既有效的鞏固和融合課堂知識，也提升學(xué)生的綜合實踐能力。

3.結(jié)語

地理科學(xué)專業(yè)《景觀生態(tài)學(xué)》課程重視人地關(guān)系和時空演變，由于課程概念和理論內(nèi)容比較抽象，學(xué)科尚處于發(fā)展和完善之中，教學(xué)科研融合模式是提高該課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。前沿文獻閱讀穿插于理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生參加科研課題實踐等科研創(chuàng)新教學(xué)模式在該課程教學(xué)過程中可獲得較好的成效。地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)推廣多種教學(xué)科研融合模式，提升教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)科教學(xué)與科研的互動發(fā)展。

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