融媒體進程中廣播電視編導專業(yè)教學改革再思考

王詩秒 但午劍

【摘 要】融媒體的發(fā)展進程經歷了從早期自發(fā)融合到當下媒體行業(yè)深度整合。在技術、內容乃至行業(yè)的深度融合中，傳媒業(yè)對人才的需求也提出新的要求。本文以西南石油大學廣播電視編導專業(yè)為例，探討在教學改革中，尤其是在教學方式、方法中的創(chuàng)新路徑。

【關鍵詞】廣播電視編導專業(yè);教學改革;創(chuàng)新

中圖分類號：G420? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）25-0195-01

廣播電視編導專業(yè)的人才培養(yǎng)中，理論教學與實踐教學之間關系密切。傳媒行業(yè)的迅速發(fā)展與快速轉變，新現(xiàn)象、新情況、新技術的不斷涌入，對傳統(tǒng)式的講授提出了挑戰(zhàn)。在長期的教學實踐與思考中，嘗試運用實驗課堂的方式進行教學方式、方法的改革，探索出“浸入式課堂 聯(lián)動型教學”的實驗課堂，以期在之后的教學中有可借鑒意義。

一、廣播電視編導專業(yè)現(xiàn)狀分析

廣播電視編導專業(yè)的特征在于人才在作品建構中的團隊性，同時，技術實踐與理論雙向并行。理論內容教學與實踐操作兩者之間需要完成對接。然而在教學實踐中，以作品生成流程為例，燈光、錄音、后期等課程的學習在理論中基本以獨立專業(yè)性教學完成。

其次，在實踐課程學習之中，相對片面化的實踐鍛煉基本處于主流的狀況。在這種狀況之下，可能很難解決以下問題：學生主體在多元化鍛煉上的訴求;在協(xié)同作品拍攝中，學生對團體協(xié)作指導的訴求;在作品實踐拍攝中，片場場景與學生作品拍攝中的差異化。針對以上問題，嘗試運用實驗課堂的方式，探索“浸入式課堂 聯(lián)動型教學”。

二、實驗教學改革路徑

“浸入式課堂 聯(lián)動型教學”以實驗課堂為主，將學生分成不同的團隊，在課前布置一個創(chuàng)作作品，在課堂上現(xiàn)場分小組完成作品的展演。

（一）浸入式課堂?！敖胧健苯虒W在語言教育中運用較多，以外語教學為例，“美國的外語浸入式主要采用以下三種形式：完全浸入式、部分浸入式、雙向浸入式。[1]在語言教育中浸入式教學可以超越語言技術的教育意義，與社會文化、其他學科知識等一起互動完成語言教育，同時，在教學方法上能更加靈活，讓學生在潛移默化中自發(fā)稱為課堂學習的主體。同樣，在藝術類專業(yè)的教育過程中，技術學習培養(yǎng)只是一個方面，在整個專業(yè)培養(yǎng)架構體系中美育教育也是重要的內容。而“浸入式教學”可以有效的將技術學習與美育教育結合起，一同合力完成教學。

就具體實踐而言，浸入式的教學改革主要是在教學方式上實現(xiàn)改良。在教學方式上主要利用對課堂空間場景的改良來完成浸入式的體驗。浸入式課堂需要一個非日常教室的空間環(huán)境，如室內小劇場。在教學空間場景上首先讓學生脫離傳統(tǒng)的教室。其次，在新的空間場景中，把教室交還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據(jù)實驗課堂的教學內容來完成場景的布置。教師可以給予適當?shù)囊庖姾徒ㄗh，與學生在課前討論完成。最后，在實際教學之中，以布置的空間場景為基礎，完成教學，在學生實際操作的每一個環(huán)節(jié)都可以進行指導，并可以隨時暫停作品創(chuàng)作，開展討論。

（二）聯(lián)動型教學。聯(lián)動型教學是一種綜合相關課程的動態(tài)教學模式，它以某一主干學科為主，聯(lián)合相關學科，以具體一部作品創(chuàng)作為對象，實現(xiàn)各個相關學科教學一同聯(lián)動上課，回歸學生會主體，教師合理引導教學的模式。如在以《劇本創(chuàng)作》為主干課程的浸入式教學中可以結合導演類、燈光類、錄音類等課程協(xié)同完成。在課程開展中可以結合相關課程既有交叉也各有特色，因此可以以一部作品的現(xiàn)場創(chuàng)作為契機，完成聯(lián)動教學。聯(lián)動教學主要在教學內容上實現(xiàn)不同學科教學內容的交叉和同時導入，同時打通主干課程與其他關聯(lián)學科與主干學科之間的教學聯(lián)結。

值得注意的是，由于聯(lián)動型教學對學生課前準備和預習，教師以團隊的方式進行前期教學研究要求較高。因此聯(lián)動型教學需要依賴翻轉課堂來完成，“‘翻轉課堂是指學生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成聯(lián)系的教學形態(tài)?！盵2] 在實驗課程開始前，需要學生之間、學生與教師、教師團隊之間密切聯(lián)系、合作，才能保證實驗課堂的高效率和高質量。在翻轉課堂中，需要以作品的前期準備、作品經歷第一個階段的內容打磨之后，再回到實驗課堂之中，完成現(xiàn)場作品展演式的表現(xiàn)。同時，在后續(xù)階段中需要學生與教師之間進行對上一階段內容中出現(xiàn)問題進行理論探討，以此來推進后續(xù)階段的實驗課堂。針對學生在課堂中出現(xiàn)的不同問題，需要不同相關專業(yè)老師提出具體、有效的意見。同時由于時教學團隊的教學，因此在課程教學之中，可以實現(xiàn)不同學生團隊學生作品具有針對性的問題解決方案。

三、結語

浸入式課堂與聯(lián)動型教學主要以實驗課堂的方式呈現(xiàn)，并不一定適合日常的課程教學活動。它以一種新穎、有效、沉浸的特征，既考驗學生的前期知識儲備，也是對教師綜合教育能力的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]黃小丹.美國外語浸入式教學現(xiàn)狀[J].比較教育研究，2004，（07）：9.

[2]劉健智，王丹.《國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014，（2）：68.