試論如何在初中英語閱讀 教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯

佟月

英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生詞匯知識積累的重要途徑，關(guān)乎于學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。本文探討了如何有效地在初中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)詞匯，希望能夠為我國初中英語教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展盡綿薄之力，以供參考。

1. 創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)模式對于初中生英語學(xué)習(xí)來說起著至關(guān)重要的作用。在以往的初中英語教學(xué)中，教師往往采取機(jī)械式的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，學(xué)生先聽教師范讀詞匯，接著在教師領(lǐng)讀下學(xué)習(xí)詞匯發(fā)音和意思，最后根據(jù)教師安排進(jìn)行詞匯默寫、被動，這種教學(xué)模式雖然一定程度上提高了學(xué)生詞匯水平，加深了學(xué)生對英語詞匯的記憶，然而卻無法讓學(xué)生真正理解差異性的文化背景，不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展，與素質(zhì)教育要求相悖。所以，初中英語教師必須要意識到創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性，做好課前的備課工作，從學(xué)生興趣角度出發(fā)，設(shè)計出滿足當(dāng)代初中生詞匯學(xué)習(xí)需求的多樣化教學(xué)方式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生舉一反三思考、探索英語詞匯的學(xué)習(xí)與使用，讓學(xué)生可以在不同語言環(huán)境下準(zhǔn)確地應(yīng)用學(xué)習(xí)過的英語詞匯，全面認(rèn)識與理解英語文化背景，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生可以在濃烈學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動下，主動地投入到英語詞匯學(xué)習(xí)中，獲得更好的學(xué)習(xí)感受與效果。

例如，在教學(xué)七年級上冊Unit 3 Is this your pencil？一課時，這篇課文在教材中起到承上啟下的作用，課文通過對話方式表達(dá)了句型Whats this/that in English？ Its ...的使用，重點詞匯有dictionary、schoolbag、eraser、book、pencil、pencil box等，教師在閱讀教學(xué)前，可以給學(xué)生介紹西方國家使用的文具情況，講解西方人是怎樣詢問別人問題的，從而讓學(xué)生對西方文具背景有一定了解，提升學(xué)生詞匯理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生想要通過詞匯學(xué)習(xí)更深入地了解不同文化背景，為接來下課文閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)打下良好鋪墊。

2. 創(chuàng)設(shè)多樣化語言情境，提高閱讀教學(xué)效率

在新課改要求下，初中英語教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了根本變化，英語閱讀教學(xué)過程要注重語言氛圍的營造，促使學(xué)生可以在良好的語言氛圍中，提升詞匯學(xué)習(xí)效率，愿意主動地用英語交流互動，表達(dá)自己的觀念與想法，從而提升學(xué)生英語綜合能力。然而，有些初中英語教師在課堂上忽略了這一點，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)英語知識，對課文理解不夠深入，詞匯的使用能力較差，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此，教師想要改變這一困境現(xiàn)狀，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱要求，創(chuàng)設(shè)多樣化的語言情境，讓學(xué)生在特定情境中可以更好地掌握詞匯意思，學(xué)會正確使用詞匯的方法，鼓勵學(xué)生大膽地說，勇敢地參與口語訓(xùn)練，寫下自己學(xué)習(xí)感悟，將英語聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合到一起，推進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展，幫助學(xué)生不斷積累英語詞匯知識與使用技能。

例如，在教學(xué)八年級英語上冊Unit 2 How often do you exercise？，本節(jié)課的主要詞匯是percent、television、online、although、mind、such as等，為了讓學(xué)生深刻理解課文意思，印象深刻的學(xué)會這些英語詞匯，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常生活情境，讓學(xué)生以日常聊天的方式用英語交流“如何安排自己的生活”，討論彼此的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，掌握一般現(xiàn)在時的使用方法，在生活化的情境中，提升英語口語表達(dá)能力，了解生活情境中英語詞匯的具體使用方式，這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，也顯著提升了學(xué)生英語表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，達(dá)到了事半功倍的英語閱讀教學(xué)效果。

3. 重視課外英語閱讀，促進(jìn)英語詞匯積累

初中英語課堂教學(xué)時間有限，如何向有限的課堂時間要質(zhì)量成為英語教師的一大難題。僅靠課堂教學(xué)難以讓學(xué)生積累充足的詞匯知識，不能有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，為了解決這個教學(xué)難點，英語教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生課外英語閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間自主閱讀英語資料，教會學(xué)生摘抄記錄、寫英語日記、觀看英語電影等方式，潛移默化地提升英語詞匯量，長期以往堅持課外英語閱讀，提高英語閱讀速度，掌握詞匯的不同含義和具體應(yīng)用方法，延伸課堂英語閱讀教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯能力的教學(xué)目的。

例如，教師可以每周開展一次“英語讀物分享交流會”，讓學(xué)生在會上分享這一周閱讀的英語資料，互相交流閱讀方法，討論詞匯在不同語境的不同含義，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過程中，可以取長補(bǔ)短，提高自身英語學(xué)習(xí)能力;又比如，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束前給學(xué)生播放課前精挑細(xì)選的英語電影視頻短片，在學(xué)生看到興頭時按下暫停鍵，激發(fā)學(xué)生求知欲望，這樣學(xué)生就會在課后積極觀看這部英文電影，自然而然地學(xué)習(xí)了其中的英語詞匯知識。

（作者單位：遼寧盤錦市雙臺子區(qū)第三中學(xué)）