淺談在初中美術教學中如何滲透情感教育

李華梅

摘要：情感教育是初中美術教學的重要組成部分，也是促進學生感性思維、想象力不斷提升的重要手段，對學生學習和未來發(fā)展具有指導作用。因此，對于初中美術教學的組織與設計，教師要從教學情境、教學內容與教學方式著手，講授美術作品的文化內涵與情感表達，引導學生開展一系列的美術實踐與體驗活動，與學生的心理特征、情感需求形成呼應，深化學生的情感認知、藝術體驗，培養(yǎng)其形成健康的審美情趣?；诖?，本文主要分析了初中美術教學中如何滲透情感教育。

關鍵詞：初中教育;美術教學;情感教育

一、引言

教師在教育教學過程中，秉持以學生為中心，以教學為輔助的理念，讓學生的邏輯思維能力得到充分發(fā)揮，鼓勵學生大膽創(chuàng)造，根據現有的生活條件，去挖掘眾多未知的陌生領域，從學生的實際條件出發(fā)，激發(fā)其情感表達能力，注重教學方法的適宜性，不可盲目濫用，讓學生在美術和德育方面雙向發(fā)展。

二、情感教育的定義

情感教育指在課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設有利于學生學習的和諧融洽的教學環(huán)境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。發(fā)揮好情感教育的作用能夠使得初中美術課堂更加有效，更有利于初中學生審美能力與美學素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造[1]。

三、初中美術教學中開展情感教育的必要性

（一）保障學生的個性發(fā)展，滿足其情感需求

由于初中學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，其在美術學科課程內容的學習中有著多樣化的情感需求、個性表達，這些私人化學習特征成為學生人格的組成部分之一。因此，教師要在初中美術教學中引入情感教育的內容，應符合學生的學習狀況、心理特征，對其展開差異化、個性化的情感教學。這樣不僅能調動學生學習課程的積極性，激發(fā)好奇心，而且能夠最大限度地激發(fā)學生的學習能力、創(chuàng)造性思維，幫助學生構建獨立、正確與完整的思想價值觀念，學會判斷事物外在美學形態(tài)的優(yōu)劣、美丑，提高其在美術學習與實踐中的表達能力。

（二）加強初中美術課程的情感教育功能

建設社會主義和諧社會，需要對普通大眾進行和諧觀念、美學理念的教育與引導，以促進社會中人的全面發(fā)展。在初中美術課程教學中，教師也要滲透情感教育，對傳統(tǒng)美術教學內容、教學方式進行改革創(chuàng)新，運用情感體驗式教學手段，指導學生的美術學習活動并與其互動，最大限度地保障學生對美術基礎理論內容、繪畫實踐的掌握與理解，從而完成對學生積極的學習心態(tài)、情感教養(yǎng)的塑造[2]。

（三）推進學生的綜合素質教育

隨著我國初中課程教育教學從講授基礎理論的應試教育轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生綜合能力的素質教育，教師也要緊跟時代發(fā)展形勢，在學科課程的教學過程中引入多種課外教學內容，對學生展開智力思維、思想道德、心理特征、情感表達等方面的綜合教育，從而實現培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標。因此，對于初中美術課程教學，教師一方面要兼顧美術教材內容的教學任務要求，進行基礎理論知識的講授，另一方面也要迎合社會對高素質綜合人才的要求，加強對學生美術形象創(chuàng)造、情感表達的素質教育，培養(yǎng)學生在美術創(chuàng)作中端正的情感、高尚的人格[3]。

四、教學滲透具體措施

（一）教師自身的提高

初中教學模式的應用相對于小學有所不同，小學生傾向于主觀接受老師的灌輸，自身不會過多思考，對美術的了解僅僅是單純的繪畫內容以及最終作品呈現的效果如何，而初中生的思維相對成熟，對美術知識的理解更加寬泛，但是也只是停留在表面，不夠具體，不夠完善。老師的一言一行都對學生產生潛移默化的影響。教師作為傳道授業(yè)解惑也的先導者，在對學生進行品德教育的同時，自身就應該端正態(tài)度，以身作則，為學生樹立一個好榜樣，將其帶到正確的道路上。

為了給學生建立扎實的美術功底，讓其身心得到健康發(fā)展，為人師表，時刻注意自身的言行，以此讓學生形成正確的藝術觀念，情感教學方法是一個長期累積不斷滲透的過程，師生通過相互學習，共同進步，用獨特的眼光去發(fā)現世界的美。

（二）充分塑造情感場景

老師在教授學生們賞析美術作品的時候要更加注重提煉美術作品中的情感內涵和情感價值，要將作品中傳達出的感情成分準確地傳達給學生，讓他們學會感知，有些作品中會蘊含有愛國主義色彩的感情，有些作品中會內涵關于做人的道理、人應該具備的優(yōu)良品格等情感要素，教師們要學會發(fā)現善于總結，并以適當的方式傳達給學生們，帶給他們人生的啟迪。同時教師們也要鼓勵學生大膽地對藝術作品進行合理的分析與鑒賞，鍛煉他們自主感悟藝術作品的能力，教授給他們提煉總結的技能，在潛移默化與自主學習相結合中提升對藝術作品的感情認知[4]。

五、結束語

教師的教育教學模式多種多樣，學生的接收信息的能力又是不經相同，面對孩子內心世界的變化，將情感教育滲透其中，通過此教育提高學生素質，豐富其情感世界，讓學生更多地了解藝術魅力，促進自身多方面的進步，全面提高綜合素質。

參考文獻：

[1]張雪.情感教育在初中美術教學中的滲透方法研究[J].美術教育研究，2019（03）：124-125.

[2]李倩.關于情感教育在初中美術教學中的滲透研究[J].課程教育研究，2019（36）：217-218.

[3]李振林.初中美術情感教育淺析[J].中學教學參考，2019（15）：13-14.

[4]湯偉.初中美術教學滲透情感教育探究[J].中外交流，2018（51）：238-239.

作者簡介：李華梅（1987年4月-），聊城市東昌府區(qū)大張中學。