淺談“積分制”在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的實(shí)踐研究

許陽陽

摘 要：班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所。因此，一個(gè)和融向上，和諧互助的班集體對(duì)學(xué)生的發(fā)展是大有裨益的。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生正處于思維模式轉(zhuǎn)變和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此建立一個(gè)良好的班級(jí)體刻不容緩。但小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生思想已經(jīng)有了較大的變化，傳統(tǒng)的班級(jí)管理手段急需轉(zhuǎn)變。因此“積分制”不失為一個(gè)全新的手段。

關(guān)鍵詞：積分制;小學(xué)高年級(jí);班級(jí)管理;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G627文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-114-1

“積分制”是指班級(jí)制訂的一種對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日常行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并根據(jù)其多次評(píng)分相加的總和進(jìn)行學(xué)期評(píng)價(jià)的管理制度。小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生正處于思維模式轉(zhuǎn)變和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這就迫切班主任帶領(lǐng)全班同學(xué)制訂一套全新的班級(jí)管理制度來促進(jìn)班集體健康發(fā)展。經(jīng)研究表明：“積分制”有利于公正、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于樹立班級(jí)的正氣。

一、實(shí)行“積分制”的優(yōu)點(diǎn)

1.提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)

將“積分制”運(yùn)用在班級(jí)管理中，可以讓每個(gè)學(xué)生能夠清楚地看到自己在學(xué)習(xí)、道德、衛(wèi)生等各個(gè)方面哪些地方做得還不錯(cuò)，哪些地方還有提升的空間，自己在班級(jí)里處于一個(gè)什么水平，在班級(jí)里樹立起楷模供學(xué)生參考自己與別人之間還存在多少差距，明確自己今后努力的方向在哪里，爭取德智體美勞全面發(fā)展。

2.更好的班級(jí)管理與班風(fēng)建設(shè)

“積分制”的最終目的是進(jìn)行更好的班級(jí)管理，樹立起良好的班風(fēng)。通過“積分制”扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲手段下未能達(dá)到或者效果不好的班風(fēng)建設(shè)與管理水平。引導(dǎo)班級(jí)從松散向規(guī)章管理轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到自我管理的高度，形成自我約束，自我管理的良性循環(huán)。

3.班級(jí)管理透明化，公開化

班級(jí)在一些獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰方面難免會(huì)存在一定的爭議，比如最常見的在評(píng)比“三好學(xué)生”等類似獎(jiǎng)項(xiàng)的時(shí)候難免存在爭議。在“積分制”定期公布公布的情況下，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的依據(jù)都將公開化，都將有依有據(jù)。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師相互監(jiān)督，班級(jí)管理更加公正公開合理。

4.提升學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度

班主任是班級(jí)管理的一把手，但權(quán)力的過于集中不利于良好的班級(jí)管理。實(shí)行“積分制”，一方面減輕了老師的負(fù)擔(dān)，另一方面放權(quán)給一些學(xué)生監(jiān)管員，這樣就保證了“積分制”以及班級(jí)管理在實(shí)施過程中的相對(duì)公正，也提升了學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，避免班級(jí)管理成為教師的獨(dú)斷專行之處。

二、如何采用“積分制”進(jìn)行班級(jí)管理

1.了解班級(jí)，歸納大致范圍

首先作為班級(jí)直接管理者與直接責(zé)任人的班主任是相對(duì)于其他任課教師更加了解自己班級(jí)的情況的。因此班主任要先對(duì)哪些方面需要進(jìn)行“積分制”管理有一個(gè)大致的范圍，再針對(duì)這個(gè)范圍來進(jìn)行細(xì)化。在長期與班級(jí)相處的情況下，我針對(duì)班級(jí)各個(gè)方面存在的問題將其歸納為：學(xué)習(xí)、紀(jì)律與出勤、衛(wèi)生、以及特殊情況四個(gè)方面。

2.師生互動(dòng)，明確管理細(xì)則

班主任以及任課教師只能是相對(duì)了解班級(jí)情況，很多班級(jí)發(fā)生的事情學(xué)生才是最清楚的。為了更好的制定細(xì)則，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，避免班級(jí)成為教師的“一言堂”。在制定細(xì)則過程中就需要學(xué)生充分參與進(jìn)來，具體可以利用班會(huì)課等時(shí)間，讓學(xué)生說說自己在以上四個(gè)方面存在哪些問題，或者自己發(fā)現(xiàn)班級(jí)在以上四個(gè)方面存在哪些問題。再將學(xué)生提出的問題與教師已發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整合，最終完成《班級(jí)積分細(xì)則》歸納。最大程度的涵蓋到班級(jí)管理的各個(gè)方面中去。

3.針對(duì)細(xì)則，明確相關(guān)責(zé)任

細(xì)則的確定代表班級(jí)管理章程的制定完成，最后需要的就是明確相關(guān)責(zé)任。為了避免個(gè)人出現(xiàn)自暴自棄的情況，發(fā)揮學(xué)生之間的相互監(jiān)管能力。將積分主體細(xì)化為個(gè)人，小組，男女生等多種情況。個(gè)人方面表現(xiàn)為：上課積極回答問題，保質(zhì)保量的完成作業(yè)，保證出勤等情況都可以加分。小組和男女生用于增強(qiáng)集體榮譽(yù)感：比如該小組一周都能很好地完成作業(yè)，都能遵守紀(jì)律保證出勤，那么則可以對(duì)該小組全員進(jìn)行加分，令小組成員一起努力。男女生則運(yùn)用于特殊情況：如排隊(duì)出操，吃飯，放學(xué)等情況。針對(duì)積分累加一定程度或者進(jìn)步明顯的可以進(jìn)行進(jìn)一步獎(jiǎng)勵(lì)，積分扣除到一定程度或退步明顯的的稍加懲戒，通知家長。每月通報(bào)情況。此外還將設(shè)立監(jiān)管員，在老師不在和平時(shí)學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行監(jiān)管。

三、使用“積分制”的注意點(diǎn)

“積分制”的難點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：首先是雖然進(jìn)行了師生交流，歸納了細(xì)則。但在實(shí)行過程中仍會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。在細(xì)則制定指出很難考慮到所有情況，實(shí)行中途添加又會(huì)打亂原有的實(shí)行體系，這一點(diǎn)亟待解決。其次，如何將加減分調(diào)控到一個(gè)合理可操作的程度需要我們進(jìn)行思考，哪些方面是相對(duì)重要多增多扣的，哪些方面是相對(duì)次要的需要我們進(jìn)行考量，不能眉毛胡子一把抓。如何真正保證“積分制”的公正性是值得商榷的，雖然已經(jīng)實(shí)行了師生共同監(jiān)管，但一些特殊情況，如：某兩位學(xué)生關(guān)系較好，出現(xiàn)放縱包庇行為該怎么辦，教師對(duì)部分學(xué)生存在成見又該怎么辦，這些都需要我們繼續(xù)進(jìn)行考量修正。

總的來說“積分制”還是一只未展翅的雛鷹，還出于襁褓時(shí)期。是在傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲手段效果不好的時(shí)候，開辟的基于傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲手段上的一種革新嘗試，是用來輔助班級(jí)管理的。在試運(yùn)行過程中暴露的問題需要我們一起足夠重視，并進(jìn)行修正。班級(jí)管理，任重而道遠(yuǎn)。

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