發(fā)展學生思維，訓練學生閱讀

張芳

摘 要：思維和閱讀是緊密關聯(lián)的，在閱讀教學中，教師應采取一切手段發(fā)展學生思維，訓練學生閱讀，引導學生關注課文詞句，明白詞語在句中運用，從而感知課文詞句的優(yōu)美。教師要引導學生用分析梳理等思維活動走進課文，了解一些常見的構段方法，學會簡單閱讀方法，運用到自主閱讀之中。

關鍵詞：思維訓練;課文閱讀;閱讀方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-078-1

小學生坐在課堂上學習教科書上的課文，老師不但要教會他們認字，寫字，自然也要教會他們?nèi)绾伍喿x。學生的思維活動是提高閱讀能力的關鍵，故教師在閱讀教學時應對學生進行思維訓練，引領學生自主閱讀尤為重要。

一、學會關注，感知詞句精美

思維以感知為基礎，低年級學生直觀性強，教材上的每一篇課文，都是很好的學習范本。學生思維離不開注意力，老師在課堂上聲情并茂地朗讀課文，運用多種手段展示課文內(nèi)容，增強了學生學習興趣，引導著學生關注每一個優(yōu)美的詞語;教師運用看圖使學生了解詞義;利用換近義詞，提供字義選義項等方法，使學生感知意思;巧用動詞描寫人物心理活動，選擇形容詞描寫優(yōu)美景色;還有句子中一系列疊詞的運用，引導學生感知句子的優(yōu)美，激起學生思維的火花，使他們主動去打開閱讀課文的大門。如《項鏈》一課寫到“大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟，還有雪白雪白的浪花?！币幌盗携B詞運用，呈現(xiàn)出海邊景色非常美麗。我在教學時，引導學生在讀通句子基礎上，關注這些詞語，使他們感受到“藍藍的”比藍的更藍，“黃黃的”比黃的更黃，“又寬又遠、又長又軟、雪白雪白”這些詞語的運用讓大海、沙灘、浪花更加優(yōu)美。學生關注了詞句，就會感知詞句表達的意蘊，從而為句段閱讀打下了基礎。

二、采用分析，認清句子關系

字詞句篇是語文學習的重要內(nèi)容，低年級學生以字詞句學習為主。句子之間存在著一定關系，教師引導學生認清它們的關系，對閱讀大有好處。

每篇文章敘述有一定的順序，描寫一樣事物、人物也有一定順序，句子之間有一定的順承關系，教師教學時調(diào)動學生思維，讀通課文基礎上，初步運用分析方法，了解句子之間關系。如《我要的是葫蘆》第一自然段，先寫種葫蘆，再寫葉子、花、小葫蘆，句子之間關系很清楚，是根據(jù)葫蘆成長情況來寫，學生弄清句子間關系，課文內(nèi)容也就掌握了。課文《難忘的潑水節(jié)》對周總理描寫，是先描寫外貌，再描寫動作，引導學生分析一下人物外貌的描寫，也有一定順序。描寫外貌可以從頭部寫到身體，再寫腳，也可以整體到局部描寫，或局部寫到整體等，不能寫了一句頭，馬上寫身體，再回過去寫頭，這樣顯得條例很不清楚。學生再讀課文，用剛才教的方法分析一下，找找描寫總理外貌和動作的句子，理清段落中句子描寫順序。再讓學生說話練習，說說自己的好朋友外貌和愛好，學以致用，加強對課文的閱讀方法鞏固。

三、運用梳理，認知構段方法

新課標指出：“引導學生豐富的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的習慣?！辈烤幇嬲Z文教材中有很多趣味濃厚，貼近孩子生活的課文和詩歌，語言親切自然，讀來瑯瑯上口。老師在教習的時候不難發(fā)現(xiàn)，好多文章段落結構相似，非常適合低年級孩子閱讀。學生讀通課文的基礎上，老師在課上可以出示段落，讓學生比較，學生很容易發(fā)現(xiàn)段落結構是相似的，適當?shù)刈儞Q一下詞語就可以另成一段。這一點非常便于學生學習和記憶，也非常適合低年級學生模仿學習。如《開滿鮮花的小路》中鼴鼠先生到刺猬太太家，到狐貍太太家，在路上看到的情景作者描寫的語言是一樣的，只是在句中換了一下描寫顏色的詞語，教習時可以出示段落，讓學生比較一下，學生很容易看出了段落相同的地方，再找出兩個不同的詞語“絢麗多彩”“五顏六色”。指導學生用上面段落的句子，描寫顏色的詞語換成其他詞語的方法，寫一寫鼴鼠經(jīng)過其他動物門前看到的景色。低年級學生學習直觀性強，部編教材類似這樣的教材很多，如《雷鋒叔叔，你在哪里》《霧在哪里》。教材有意識的讓學生知道一些構段方法，老師教學時指導學生用相同方法學習，梳理內(nèi)容，認清課文夠段方法，慢慢的轉化為自己的學習方法，從而指導自己的閱讀。同時由于課文段落相似性強，也便于學生記憶，提高了學生規(guī)范化語言的積累。這也是新教材難能可貴之處。

部編版教材有的文章雖然很長，但是行文條理清晰。為了減輕學生畏懼心理，課文情節(jié)充滿趣味，就像故事一樣。如一年級下冊《動物王國開大會》文章很長，講了狗熊通知森林里動物開大會，因為沒弄清楚通知的幾個條件，來回通知四次，前三次作者用的是一樣的段落，第一次通知沒說清楚哪一天開，第二次通知沒說清楚具體時間，第三次通知沒說清楚開會地點，第四次通知把前三次缺的條件補上了，動物們才明白怎樣開會。我在教學時，先讓學生找出段落的共同點：每次通知句式一樣。再通過讀課文找出不同之處，學生會里面出現(xiàn)的小動物不同，缺少的通知的條件不同。老師指導學生梳理課文情節(jié)，學完全文很容易知道通知幾個條件：時間、參加人員、事情、地點、寫通知人（單位）和時間。運用文知識蘊含在趣味性故事中，通過學生梳理內(nèi)容，很容易學會了。教師抓住了教材的特點，調(diào)動學生思維，化難為易學會課文知識。

蘇霍姆林斯基認為：“對于一個善于思考的學生來說，他在腦力勞動上所化的時間，大約有三分之一是用在閱讀教科書上，而三分之二是用在閱讀非必修的書籍上面的?！苯滩膶W習只是一個例子，課上閱讀時間是有限的。因此，老師在課上應引導學生積極思維，教會學生學習方法，使學生在課外閱讀時，用老師教的方法閱讀，從而使學生讀得有法，讀得有趣，讀得有效。