在應(yīng)用題數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

沈秀秀

（江西省吉安市峽江縣巴邱城北小學(xué)，江西 吉安 331400）

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的搖籃。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本人根據(jù)平時(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，談幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難，構(gòu)建創(chuàng)新的情緒場

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”傳統(tǒng)教育主要訓(xùn)練對現(xiàn)成問題的被動(dòng)的“應(yīng)答式”的能力，喪失了學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，抑制了創(chuàng)造性思維的萌發(fā)。因此我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于提問，善于提問的能力，從做“學(xué)答”到“學(xué)問”。如在教學(xué)和倍差倍問題時(shí)，教學(xué)新知這一環(huán)節(jié)，首先我創(chuàng)設(shè)了這樣一情境。

1.出示線段圖：

誰能說說線段圖意。

2.根據(jù)這兩條信息，你們想解決什么問題？

通過學(xué)生的質(zhì)疑問難，歸納出如下的問題：

（1）梨有多少箱？

（2）蘋果和梨一共有多少箱？

（3）梨比蘋果多多少箱？

（4）蘋果比梨少多少箱？

（5）梨和蘋果相差多少箱？

在這一環(huán)節(jié)，我主要是尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生思考，從老師提問轉(zhuǎn)換為鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。這樣讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心情。能夠積極思維、馳騁想象，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異，從而提出創(chuàng)新型的問題。

二、創(chuàng)設(shè)探索情境、激勵(lì)創(chuàng)新

布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”沒有探索便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。著名數(shù)學(xué)教育家弗來登塔爾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己去主動(dòng)探索知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自己去探究問題，創(chuàng)造性地解決問題。如在上例中，教師提出一個(gè)挑戰(zhàn)性問題。剛才提出的問題，誰會(huì)解答？面對挑戰(zhàn)。同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行小組討論，研究解題策略，探索出解題方法。

（1）梨有多少箱？ 4×5=20（箱）

（2）蘋果和梨一共有多少箱？必須先求出梨的箱數(shù)，再求出蘋果和梨一共有多少箱？

因此算式是：4×5=20（箱）20+4=24（箱）

（3）要求梨比蘋果多多少箱？必須先求出梨的箱數(shù)，再求出梨比蘋果多的箱數(shù)？、

因此算式是：4×5=20（箱）20-4=16（箱）

（4）要求“蘋果比梨少多少箱？”和“梨和蘋果相差多少箱？”的解題思路和解決方法跟求“梨比蘋果多多少箱？”的解題思路是一樣的。因此也是先求出梨的箱數(shù)，再求“蘋果比梨少多少箱？”和“梨和蘋果相差多少箱？”

即算式都是：4×5=20（箱）20-4=16（箱）。

在這樣民主求真的探索情境中，創(chuàng)造性潛能得到了充分的發(fā)掘，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，交給其創(chuàng)新方法

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中，求異和獨(dú)創(chuàng)。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中重視開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。一方面要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同側(cè)面思考和尋找答案。產(chǎn)生盡可能多，盡可能新，盡可能獨(dú)特的解題方法。

又如（1）：要求蘋果和梨一共有多少箱？（2）要求梨比蘋果多多少箱？

在學(xué)生探索上述的解題方法后，接著老師又提問：誰還有不同解法？

這時(shí)有學(xué)生提出：

（1）要求蘋果和梨一共有多少箱？我們可以先求出蘋果和梨一共的箱數(shù)是蘋果的箱數(shù)多少倍，再求出蘋果和梨一共有多少箱？

因此算式是：1+5=6 4×6=24（箱）

（2）要求黎比蘋果多多少箱？先求梨比蘋果多的箱數(shù)是蘋果箱數(shù)的多少倍，再求梨比蘋果多的箱數(shù)。

因此算式是：5-1=4 4×4=16（箱）

在討論中學(xué)生思維活躍，能多角度思考問題。提出多種多樣的解法，從中發(fā)現(xiàn)最佳方案，這樣長期進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，必能開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師為學(xué)生提供較靈活的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己去探究知識(shí)的奧妙，尋找具有規(guī)律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響。同時(shí)，在教學(xué)意識(shí)上要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，方法上要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。