現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐與探討

黃旭明　廖迪　張明興　石藝華　王秀坤　蔡明立　蔡騰飛　劉瑞敏　黃羽林　楊婉欣　周禮

【摘要】 目的：探討以臨床實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式在現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的帶教中對(duì)學(xué)生思維能力和知識(shí)掌握的影響。方法：選擇2017年3月-2018年7月在廣東藥科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院就讀的康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生101名入組，按照隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對(duì)照組（n=51）和試驗(yàn)組（n=50）。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，試驗(yàn)組采用以臨床實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式。比較兩組的專業(yè)知識(shí)掌握程度、對(duì)教學(xué)方法的滿意度、對(duì)帶教老師的滿意度、對(duì)教學(xué)獲益的情況。結(jié)果：在研究終點(diǎn)，試驗(yàn)組理論知識(shí)成績?yōu)椋?7.42±1.11）分，高于對(duì)照組的（65.66±1.23）分;試驗(yàn)組操作技能成績?yōu)椋?2.54±1.44）分，高于對(duì)照組的（77.34±1.14）分;試驗(yàn)組綜合成績?yōu)椋?6.72±1.57）分，高于對(duì)照組的（72.26±4.23）分，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。試驗(yàn)組對(duì)教學(xué)方法和帶教老師滿意度分別為96.00%和84.00%，均高于對(duì)照組的56.86%和60.78%，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。試驗(yàn)組學(xué)生在解決問題技能、臨床案例展示、知識(shí)掌握程度、未來工作獲益、教學(xué)內(nèi)容及教材滿意、對(duì)康復(fù)學(xué)科興趣等方面獲益人數(shù)比例均顯著高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：采用以臨床實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式成效顯著，可有效提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，促進(jìn)評(píng)判思維能力的養(yǎng)成，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，提高學(xué)生的滿意度及教學(xué)獲益，促進(jìn)判斷思維能力的養(yǎng)成，可為推進(jìn)其他學(xué)科領(lǐng)域的帶教改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】 臨床實(shí)踐; 教學(xué)模式; 康復(fù)醫(yī)學(xué); 思維能力; 知識(shí)掌握

Practice and Discussion on the Teaching Mode of Modern Rehabilitation Medicine/HUANG Xuming，LIAO Di，ZHANG Mingxing，et al.//Medical Innovation of China，2019，16（20）：-168

【Abstract】 Objective：To discuss the impact of the teaching mode dominated by clinical practices on the thinking pattern and knowledge acquisition of students majoring in modern rehabilitation.Method：101 undergraduates majoring in rehabilitation medicine enrolled in the Clinical Medical College of Guangdong Pharmaceutical University from March 2017 to July 2018 were selected to be enrolled in the group，they were divided into control group（n=51）and experimental group（n=50）according to random number table method.The control group adopted the traditional teaching mode，while the experimental group adopted the teaching mode dominated by clinical practice.The degree of professional knowledge，satisfaction with teaching methods，satisfaction with teachers and benefit from teaching were compared between the two groups.Result：At the end of the study，the score of theoretical knowledge in the experimental group was（77.42±1.11）scores，which was higher than（65.66±1.23）scores in the control group，the operating skill score of the experimental group was（82.54±1.44）scores，which was higher than（77.34±1.14）scores of the control group，the comprehensive score of the test group was（96.72±1.57）scores，higher than（72.26±4.23）scores of the control group，the differences were statistically significant（P<0.05）.Satisfaction rates of teaching methods and teachers in the experimental group were 96.00% and 84.00%，respectively，higher than 56.86% and 60.78% in the control group，with statistically significant differences（P<0.05）.The proportion of students in the experimental group who benefited from problem solving skills，clinical case presentation，knowledge mastery，future work benefits，content and teaching materials satisfaction，interest in rehabilitation subjects and other aspects were significantly higher than those of the control group，with statistically significant differences（P<0.05）.Conclusion：Adopt effective clinical practice of the teaching mode，which can effectively improve students mastery of professional knowledge and skills，promote to judge the formation of thinking ability，improving students mastery of professional knowledge and skills，improve the students satisfaction and teaching benefit，promote the formation of critical thinking ability，can in order to promote the reform of teaching in the field of other disciplines to provide the reference.

【Key words】 Clinical practice; Teaching mode; Rehabilitation medicine; Thinking ability; Knowledge acquisition

First-authors address：The First Affiliated Hospital of Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou 510080，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2019.20.043

隨著社會(huì)老齡化速度的加快和人均壽命的不斷提高，人們對(duì)康復(fù)醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量要求不斷提高[1-3]。

一方面，康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床應(yīng)用注重操作技能的掌握，需要協(xié)助精神、主持能力、傾聽能力、文獻(xiàn)使用能力等，這些是學(xué)生實(shí)際工作中需要的能力和技巧，而目前主要沿用傳統(tǒng)的理療教學(xué)模式;另一方面，學(xué)生對(duì)康復(fù)工作，特別老年康復(fù)的抵觸感比例較高，對(duì)康復(fù)的學(xué)習(xí)興趣比較低[4-5]。因此，通過有效的教育改革，提高康復(fù)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造力、積極性迫在眉睫;如何分析問題、解決問題、熱愛學(xué)習(xí)的思維模式的培養(yǎng)在康復(fù)治療中具有舉足輕重的意義[6-7]。為解決該問題，更好地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、臨床操作的能力，本院打破傳統(tǒng)的學(xué)堂教育模式架構(gòu)的約束，出臺(tái)了相應(yīng)的教育改革政策，對(duì)由本項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擔(dān)任主講的《康復(fù)醫(yī)學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，開展學(xué)校和醫(yī)院之間密切的聯(lián)合教育協(xié)作，形成以三級(jí)甲等附屬醫(yī)院為主導(dǎo)教學(xué)地點(diǎn)，聯(lián)合醫(yī)藥科大學(xué)理論體系教育，構(gòu)建以“臨床實(shí)踐為主導(dǎo)，聯(lián)合理論指導(dǎo)分析”的教學(xué)模式，縱向整合醫(yī)療教學(xué)資源，形成病例資源共享、分工協(xié)作的教育模式[8]。本研究通過對(duì)本院康復(fù)教育改革的形式及成果教學(xué)分析及探索，推進(jìn)本校醫(yī)療的教學(xué)建設(shè)，并取得了有效的成績，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2017年3月-2018年7月在廣東藥科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院就讀的康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為受試者，（1）納入標(biāo)準(zhǔn)：①通過高考就讀本院康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生，道德身體素質(zhì)優(yōu)良，智能測(cè)試成績?cè)谕g人正常水平;②保證能完成學(xué)年課程，年度請(qǐng)假少于3課時(shí);③6個(gè)月內(nèi)無腫瘤、先天性心臟病、重型肝炎等重大疾患。（2）排除標(biāo)準(zhǔn)：

①合并心臟、腫瘤、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)等疾患;②年齡大于25歲或小于20歲;③留學(xué)交換生、委培生，或中文非其母語的學(xué)生;④在研究期間出現(xiàn)突發(fā)重大疾病、外傷，惡液質(zhì)及病情危重有生命危險(xiǎn)，生理或心理不適要求退出者。在取得學(xué)生或家長的知情同意后，將符合納入標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生納入研究。最后研究樣本為101名，其中男生45名，女生56名，平均年齡（22.54±1.08）歲。根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法將學(xué)生分為對(duì)照組（n=51）和試驗(yàn)組（n=50）。

1.2 方法 本研究的帶教老師均由在康復(fù)醫(yī)療病房工作5年以上，具有高校教師資格的臨床醫(yī)師授課;不同組別分別按以下教學(xué)方法進(jìn)行《康復(fù)醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)。

1.2.1 試驗(yàn)組 采用以臨床實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式，理論教學(xué)與臨床實(shí)踐比例由原來3︰1大幅度調(diào)至1︰3，充分利用附院試驗(yàn)班課室與康復(fù)治療室相鄰的優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)重點(diǎn)放在康復(fù)醫(yī)學(xué)科各治療室中進(jìn)行，包括物理治療室、作業(yè)治療室、言語吞咽治療室等，以小組帶教的形式，在講課老師和治療師共同指導(dǎo)下，通過實(shí)際治療案例完成康復(fù)醫(yī)學(xué)主要課程教學(xué)，并增加了康復(fù)中西醫(yī)結(jié)合相關(guān)治療臨床內(nèi)容。主要方法如下，（1）師資培訓(xùn)：由本科室在康復(fù)醫(yī)療病房工作5年以上，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)師進(jìn)行模擬教學(xué)師資培訓(xùn)，經(jīng)過考試合格，能應(yīng)用臨床實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式的醫(yī)師才能將其列入帶教老師行列中。（2）擬定教學(xué)計(jì)劃：實(shí)習(xí)時(shí)間為27周，在實(shí)習(xí)第一周進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和一定的解決方法，按臨床日程安排在帶教老師指導(dǎo)下進(jìn)行接診操作，并安排每周小總結(jié)、答疑及督促學(xué)生針對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，并對(duì)其操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（3）帶教學(xué)習(xí)：帶教老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及臨床病案情況，通過多種方式展示教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，定期對(duì)典型病例及康復(fù)方法教學(xué)講解，組織學(xué)生進(jìn)行病例討論、臨床教學(xué)，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。

1.2.2 對(duì)照組 采用傳統(tǒng)帶教模式，即以“授課為基礎(chǔ)、教師為主題、筆試為評(píng)估”的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的內(nèi)容安排課時(shí)，利用學(xué)校的黑板、多媒體工具由教師授課，教學(xué)采用班級(jí)灌輸模式;授課后安排2周實(shí)習(xí)時(shí)間，結(jié)束后按要求組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)、考試。

1.3 觀察指標(biāo) 在研究的終點(diǎn)（學(xué)期結(jié)束后），對(duì)教學(xué)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法主要是問卷調(diào)查，通過學(xué)生自評(píng)（問卷）、實(shí)踐問題解決的正確率（由帶教老師進(jìn)行評(píng)估）、理論考試和臨床技能考核（由第三方進(jìn)行評(píng)估）等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）學(xué)習(xí)效果評(píng)估：學(xué)期結(jié)束后，由第三方學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)估，保羅理論考試和臨床技能考核，總分均為100分，綜合成績=理論成績×50%+操作技能成績×50%。（2）滿意度的評(píng)價(jià)：學(xué)期結(jié)束后，以調(diào)查問卷形式由兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法及帶教老師的滿意度進(jìn)行比較。滿意度調(diào)查評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：總分100分，非常滿意為85～100分，滿意為60～84分，不滿意為0～59分，滿意度=（非常滿意人數(shù)+滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%。（3）對(duì)教學(xué)獲益的評(píng)估：學(xué)期結(jié)束后，以調(diào)查問卷形式由兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)獲益進(jìn)行評(píng)估，分為臨床案例展示、解決問題技能、知識(shí)掌握程度、目前工作獲益、帶教老師、教學(xué)內(nèi)容及教材、康復(fù)學(xué)科興趣通過學(xué)生自評(píng)進(jìn)行評(píng)估，分滿意、不滿意，滿意度=滿意人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 20.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)α=0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組一般資料比較 試驗(yàn)組50名，男生23名，女生27名，平均年齡（23.28±1.55）歲，入學(xué)時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行的康復(fù)科測(cè)驗(yàn)成績?yōu)椋?2.33±6.52）分;對(duì)照組51名，男生22名，女生29名，平均年齡（22.46±1.94）歲，入學(xué)時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行的康復(fù)科測(cè)驗(yàn)成績?yōu)椋?3.20±4.47）分。兩組學(xué)生的一般資料比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2.2 兩組對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度比較 在本次研究的終點(diǎn)，試驗(yàn)組學(xué)生的理論成績、操作技能成績、綜合成績均顯著高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.3 兩組對(duì)教學(xué)方法滿意度比較 在本次研究的終點(diǎn)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度為96.00%，高于對(duì)照組的56.86%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=8.307，P=0.003），見表2。

2.4 兩組對(duì)帶教老師滿意度比較 在本次研究的終點(diǎn)對(duì)兩組學(xué)生的匿名問卷調(diào)查顯示，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)帶教老師的滿意度為84.00%，高于對(duì)照組的60.78%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=6.435，P=0.017），見表3。

2.5 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)獲益的調(diào)查結(jié)果比較 在本次研究的終點(diǎn)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及相關(guān)測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示，進(jìn)行不同教育方案學(xué)習(xí)后，試驗(yàn)組學(xué)生在解決問題技能、臨床案例展示、知識(shí)掌握程度、未來工作獲益、教學(xué)內(nèi)容及教材滿意、對(duì)康復(fù)學(xué)科興趣等方面獲益人數(shù)比例均顯著高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表4。

3 討論

康復(fù)醫(yī)學(xué)作為一個(gè)多專業(yè)交叉的實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)醫(yī)療技術(shù)及服務(wù)質(zhì)量有著嚴(yán)格的要求，不僅需要醫(yī)務(wù)人員具有較好的理論和科研能力，也對(duì)其操作技能和從業(yè)道德有嚴(yán)格要求[9-10]。作為培養(yǎng)未來康復(fù)醫(yī)師的高校，不斷對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，其中進(jìn)行了為期兩年的實(shí)踐與探討。

20世紀(jì)20年代美國教育界已發(fā)現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育中出現(xiàn)的偏向和危機(jī)，即隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷豐富，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大加重，容易死記硬背忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)[11]。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主要在被動(dòng)的機(jī)械過程中接受知識(shí)，缺少掌握思考、解決臨床問題能力的培養(yǎng)[12-13]，而這種教學(xué)方法，也往往忽視了對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)興趣和康復(fù)職業(yè)選擇的關(guān)注[14]。相比而言，在既往的教學(xué)研究中，發(fā)現(xiàn)要講好課程，必須根據(jù)學(xué)情分析，根據(jù)課程特點(diǎn)，采用適宜的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果;而臨床實(shí)踐能更充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性[15]。因此對(duì)目前本校的康復(fù)教學(xué)進(jìn)行了改革的研究。通過直接接觸臨床、實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在與傳統(tǒng)教學(xué)同樣的教學(xué)時(shí)間中，充分提高學(xué)生對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)的臨床應(yīng)用力，一方面鍛煉學(xué)生自身操作能力和工作協(xié)調(diào)能力，另一方面，也促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維和分析能力，可更有效地掌握所學(xué)的理論知識(shí)[16]。

有研究顯示，培養(yǎng)教育方法的選擇是影響效果的關(guān)鍵因素，采用以臨床實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過以真實(shí)情境為基礎(chǔ)、實(shí)踐課程為主導(dǎo)的教學(xué)模式，能使學(xué)生在臨床真實(shí)的環(huán)境中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)，促進(jìn)康復(fù)醫(yī)學(xué)與其他醫(yī)學(xué)知識(shí)相互融合，學(xué)習(xí)和鞏固康復(fù)專業(yè)理論與臨床知識(shí)，提高康復(fù)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力[17-19]。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在理論成績、操作技能、總體專業(yè)知識(shí)成績方面，試驗(yàn)組均顯著高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。證明了帶著臨床經(jīng)驗(yàn)和問題去準(zhǔn)備和操作，學(xué)生的思維模式發(fā)生改變，摒棄死記硬背、理論與實(shí)踐脫節(jié)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化了知識(shí)的記憶和能力的掌握，說明該改革可有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的掌握，與既往臨床教學(xué)中觀察的結(jié)果基本一致。符合培養(yǎng)方法應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目的，確定適宜、有效的教學(xué)內(nèi)容和形式[20]。

采用以臨床實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式，加強(qiáng)了師生的聯(lián)系及團(tuán)隊(duì)合作指導(dǎo)，為提高學(xué)生臨床綜合運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到從事醫(yī)療事業(yè)的成就感，優(yōu)化師生關(guān)系，進(jìn)一步提高深入學(xué)習(xí)的興趣和積極性。本研究結(jié)果顯示，試驗(yàn)組對(duì)教學(xué)方法和帶教老師滿意度分別為96.00%和84.00%，均高于對(duì)照組的56.86%和60.78%，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;試驗(yàn)組學(xué)生在解決問題技能、臨床案例展示、知識(shí)掌握程度、未來工作獲益、教學(xué)內(nèi)容及教材滿意、對(duì)康復(fù)學(xué)科興趣等方面獲益人數(shù)比例均顯著高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。有效證明本研究通過對(duì)本院康復(fù)教育改革的形式及成果教學(xué)分析及探索，縱向整合醫(yī)療教學(xué)資源，形成病例資源共享、分工協(xié)作的教育模式推進(jìn)本校醫(yī)療的教學(xué)建設(shè)，提高了醫(yī)學(xué)生對(duì)康復(fù)工作興趣和康復(fù)學(xué)習(xí)熱情，在綜合教育獲益中取得了有效的成績，為日后工作遇到問題獨(dú)立解決奠定了基礎(chǔ)。

本研究中也存在著一定局限性。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革需要訓(xùn)練有素、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)師資團(tuán)隊(duì)從數(shù)量上和質(zhì)量上有較大的挑戰(zhàn)。本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)的康復(fù)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系還并不十分成熟和完善，在教材、教師等方面，尚不能完全適應(yīng)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)和發(fā)展，全面的推廣尚需科室有更大的空間和更多帶教力量;由于受教學(xué)資源、師生規(guī)模的實(shí)際情況所限，因此對(duì)各組教師的一般資料的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，還需要在后續(xù)進(jìn)一步研究。另外學(xué)生評(píng)價(jià)目前還停留在各項(xiàng)考核基礎(chǔ)上，如何全面的，特別是反映臨床思維和臨床實(shí)踐能力的綜合評(píng)價(jià)還需經(jīng)更多的實(shí)踐摸索?？祻?fù)醫(yī)學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，但課時(shí)過短，還需要對(duì)通用教材進(jìn)行更科學(xué)地提煉，以適應(yīng)更高效率的臨床實(shí)踐教學(xué)方式。

綜上所述，在現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐研究中，在課時(shí)不變的條件下，以臨床實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式可以提高學(xué)生對(duì)康復(fù)專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能的掌握，促進(jìn)工作思維能力養(yǎng)成，提高學(xué)生的滿意度，滿足社會(huì)對(duì)康復(fù)業(yè)界水平提高的需求，其效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)提供了極有價(jià)值的可復(fù)制教學(xué)方式，值得進(jìn)一步深入推廣。

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