小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧的培養(yǎng)策略

鄭麗霞

摘 要：?jiǎn)杽t生疑，問(wèn)能啟智。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況加以了解，同時(shí)可以提高學(xué)生的專注力，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有積極意義。文章將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧中存在的問(wèn)題加以分析，并對(duì)如何提升課堂提問(wèn)策略進(jìn)行了深層次探討，旨在促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綻放異彩。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;提問(wèn)技巧;存在問(wèn)題;培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-27 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0054-02

“學(xué)起于思，思源于疑?！毙W(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)捕捉學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，把準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏，尋找一些疑點(diǎn)，巧妙提問(wèn)，引出問(wèn)題，讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思維過(guò)程，讓思維在師生、生生碰撞中得以快速發(fā)展，從而演繹精彩數(shù)學(xué)的課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（1）課堂提問(wèn)的問(wèn)題內(nèi)容設(shè)置缺少技巧。在實(shí)際教學(xué)中，通常有很多教師在課堂上采取即興提問(wèn)的方式，其提問(wèn)的內(nèi)容比較隨機(jī)，在難易程度上未能做到良好的把控。對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺得太過(guò)容易，提不起想要回答的興致;而對(duì)過(guò)于困難的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)解題回答，從而直接影響課堂氛圍以及學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師的提問(wèn)方式缺乏引導(dǎo)技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)科目不同于文科類科目，除了提高記憶力，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力以及理解能力。課堂上利用突然提問(wèn)的方式將走神的學(xué)生的思維拉回課堂，是多數(shù)小學(xué)教師常用的方式。教師的提問(wèn)缺少系統(tǒng)性，上一個(gè)問(wèn)題與下一問(wèn)題之間缺少環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)。過(guò)于隨意性的提問(wèn)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路受到限制。

（3）教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)缺少技巧。許多教師在課堂上拋出一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生回答之后，通常僅僅是對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果正確與否進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，未能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效分析，從而引導(dǎo)出更透徹的解題思路。對(duì)回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生，教師未能進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)容易產(chǎn)生挫傷感，可能在下一次回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生恐懼。教師的正面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有重要的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)的原則

（1）合理掌控提問(wèn)時(shí)間。高效提問(wèn)成就高效課堂，如果每一節(jié)課教師都能精心組織，促進(jìn)學(xué)生的參與，逐步形成一種文化，那么教師的工作會(huì)變得更輕松。當(dāng)然一節(jié)課40分鐘中，還存在著其他教學(xué)方法和策略，高效提問(wèn)最好占用大約四分之一的時(shí)間，以幫助學(xué)生適應(yīng)這個(gè)過(guò)程和發(fā)展思維技能，又不至于擠走其他教學(xué)法的時(shí)間，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)以適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度去實(shí)施提問(wèn)，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生思考。

（2）把握提問(wèn)指向性。在某種程度上，所有的問(wèn)題在本質(zhì)上都有指向性，是有目的的。而教師往往習(xí)慣創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題，例如，低年級(jí)的課堂上教師會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你看到了什么？”以二年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，教師經(jīng)常會(huì)拿起主題圖這樣問(wèn)：“你從這幅圖畫中看到了什么？”學(xué)生往往會(huì)說(shuō)看到了游樂(lè)場(chǎng)里的滑滑梯、小火車，還有好多好玩的。折騰了半天，學(xué)生就是看不出來(lái)和本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，這就會(huì)令人失望。所以，在處理主題圖的過(guò)程中我們首先要明確教材安排的目的，精心設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，提出問(wèn)題。將“你從這幅圖中看到了什么？”改為“你能從圖中發(fā)現(xiàn)這些器材在工作時(shí)是怎么運(yùn)動(dòng)的嗎？能用手勢(shì)比畫出來(lái)嗎？”我們尋求開放式的問(wèn)題，但開放應(yīng)該和詳細(xì)的、有力的回答之間達(dá)到平衡。低年級(jí)的學(xué)生如果經(jīng)常這樣帶有明確指向地發(fā)問(wèn)、觀察，漸漸地在觀察情境圖時(shí)，自然而然就會(huì)去發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)信息，逐漸培養(yǎng)思維習(xí)慣，促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（3）提問(wèn)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境。提問(wèn)時(shí)既要考慮如何選擇素材導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，又要考慮后續(xù)給學(xué)生帶來(lái)何種情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)不等于簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)，而應(yīng)該使學(xué)生感受和領(lǐng)悟到獲得知識(shí)是為增長(zhǎng)智慧，這種知識(shí)能幫助他們明白他們有責(zé)任并有義務(wù)參加教學(xué)活動(dòng)，將來(lái)能創(chuàng)造性地工作，給人類造就更多的福音。良好的問(wèn)題情境，營(yíng)造數(shù)學(xué)問(wèn)題氛圍，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師在開頭部分設(shè)計(jì)了富有意義的問(wèn)題，在最短的時(shí)間里激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)起他們的思維積極性，適時(shí)拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題，能把學(xué)生的思維引入問(wèn)題意識(shí)之中。

（4）提問(wèn)時(shí)避免消極。高效提問(wèn)在態(tài)度上要避免消極，有時(shí)我們語(yǔ)氣加重，帶著不良情緒，或面部表情稍微變嚴(yán)肅，就可能會(huì)使一個(gè)很好的問(wèn)題變消極。我們時(shí)常會(huì)在課堂上聽到類似的提問(wèn)：“你再想想我剛才是怎么說(shuō)的?！薄澳愦_定你聽講了嗎？”“為什么你不知道？”“你確定這樣擺正確嗎？”當(dāng)教師帶著消極語(yǔ)氣質(zhì)疑，“你確定這樣擺正確嗎？”其實(shí)等同于直接說(shuō)“你擺錯(cuò)了”。學(xué)生會(huì)理解成是對(duì)他錯(cuò)誤的一種警告。而這些消極提問(wèn)會(huì)傷害學(xué)生的自尊，即使沒有傷害學(xué)生的自尊，也會(huì)讓學(xué)生變得不愛表達(dá)或不想說(shuō)出自己的理解。同樣的一句話，我們可以面帶微笑，這樣問(wèn)：“你怎么得出的這種答案？我想聽聽你的想法?！睂W(xué)生自然會(huì)敞開心扉，教師再順勢(shì)引導(dǎo)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生思考、解決問(wèn)題。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧的培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)課堂的核心就是問(wèn)題。提出問(wèn)題，開拓思維，找準(zhǔn)方向，解決問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，才能提出問(wèn)題，才能發(fā)散思維，舉一反三。因此，在數(shù)學(xué)課堂中教師要注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，為他們的提問(wèn)創(chuàng)造土壤，讓學(xué)生的提問(wèn)積極性生根發(fā)芽，從而發(fā)散學(xué)生的思維，觸類旁通。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要如何引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的提問(wèn)有效性呢？可著重從以下幾個(gè)方面切入：

（1）敞開心扉，大膽提問(wèn)。王陽(yáng)明曾說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，喜悅心中，則其進(jìn)自不能已?！笨梢娬T發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因，必須讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考。因此，想讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，首先要融入學(xué)生，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的環(huán)境。讓學(xué)生有充足的時(shí)間發(fā)散思維，發(fā)表看法，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的樂(lè)趣。例如，在“圓錐的體積計(jì)算”課堂中，通過(guò)電腦軟件在投影幕上播放沙土從車上緩緩流下，在地面上逐漸堆積成圓錐形的畫面，同時(shí)教師向?qū)W生發(fā)出問(wèn)題：“看了這些畫面你們有什么困惑？想到什么問(wèn)題？大家來(lái)看看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)與我們課堂相關(guān)的問(wèn)題。”在這種大家積極參與討論的互動(dòng)中，學(xué)生們勇敢地提出心中的疑惑：流下的沙土是什么形狀的？它底部的圓形直徑有多大？它的高度有多高？它的體積如何計(jì)算？它的重量呢？另外，教師還可以用模型做個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，用圓錐模型做容器，裝滿沙子倒入等高等底的圓柱模型中，看看需要幾次可以裝滿圓柱模型，同時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：“通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？”學(xué)生就會(huì)提出他們的問(wèn)題：圓柱的體積與圓錐的體積到底呈幾倍關(guān)系？這個(gè)關(guān)系需要什么特定的條件？在計(jì)算圓錐的體積時(shí)可否轉(zhuǎn)化為計(jì)算圓柱的體積？由此可見，教師巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并加以耐心啟迪與引導(dǎo)，任何一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)都能在原有的水平上得到鍛煉增強(qiáng)。

（2）由“趣”生“疑”，好奇想問(wèn)。在課堂上通過(guò)良好的教學(xué)情境，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生疑問(wèn)，主動(dòng)想問(wèn)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師可以采取情境再現(xiàn)、做實(shí)驗(yàn)和建模等方式創(chuàng)造活躍的、有吸引力的課堂環(huán)境，讓學(xué)生由情入境，由“趣”生“疑”。例如，在“年、月、日”的教學(xué)中，上課伊始教師可創(chuàng)設(shè)一則簡(jiǎn)短有趣的小故事切入：“同學(xué)們，你們都聽說(shuō)過(guò)小頭爸爸與大頭兒子吧！他們身上的故事可多呢！今天老師就給你們講一個(gè)發(fā)生在他們身上的故事。有一天，大頭兒子急匆匆地從外面跑回家找小頭爸爸，哭著說(shuō)：‘爸爸，為什么我今年都12歲了，才過(guò)了3個(gè)生日？可我的同學(xué)小明怎么每年都會(huì)過(guò)生日？我也要像他那樣每年都過(guò)生日嘛！小頭爸爸聽后哈哈大笑：‘傻兒子，你沒有每年都有生日呀，所以這不能怪爸爸呀！咦，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”通過(guò)相關(guān)的小故事引入吸引了學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生和故事的主人公大頭兒子一樣發(fā)出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自我思考探索的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以空前的高漲。于是學(xué)生的大腦中自然而然地產(chǎn)生了困惑：大頭兒子為什么12歲了才過(guò)3個(gè)生日？難道這幾年日歷上不存在這一天？此時(shí)的疑問(wèn)與猜測(cè)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，不由自主地想要打破砂鍋問(wèn)到底。

（3）抽絲剝繭，會(huì)問(wèn)善問(wèn)?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。”在讓學(xué)生大膽敢問(wèn)、好奇想問(wèn)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)善問(wèn)。輕松民主的課堂環(huán)境、由情入境的課堂實(shí)踐，可以讓學(xué)生敢問(wèn)和想問(wèn)，但是學(xué)生問(wèn)題的質(zhì)量、提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)、思考的方式以及方向，仍需要教師加以引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握一些提問(wèn)的方法。例如，在“三角形邊的關(guān)系”一課的教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究的時(shí)空，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察、思考、質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的幾組小棒，按要求進(jìn)行操作。這幾組小棒分別是：①4cm，5cm，8cm;②4cm，5cm，5cm;③4cm，5cm，9cm;④4cm，5cm，10cm。學(xué)生在操作中很快發(fā)現(xiàn)前兩組可以擺成一個(gè)三角形，而后兩組無(wú)論怎么擺都不能擺出一個(gè)三角形。于是有的學(xué)生就提出了疑問(wèn)：“為什么有的組用三根小棒能圍成三角形，有的組卻不能呢？圍成三角形的三條邊究竟有什么特征？”在教師啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)小組交流，從而發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊的和大于第三邊，或三角形任意兩邊的差小于第三邊的特征。學(xué)生正是有了自己的動(dòng)手操作，才會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出這些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

做學(xué)問(wèn)不但要知其然，更要知其所以然，這其中就少不了思考，在思考的過(guò)程中問(wèn)題會(huì)生根發(fā)芽。因此，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究中提問(wèn)，在提問(wèn)中思考，在思考中發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用藝術(shù)的手法精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在提問(wèn)中問(wèn)出質(zhì)量、問(wèn)出品位、問(wèn)出智慧，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，讓課堂充滿活力！

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