非指導(dǎo)性教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

張翠華

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性核心性學(xué)科，在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用，能夠奠定小學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課改不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，其中非指導(dǎo)性教學(xué)方法作為素質(zhì)教育理念下的創(chuàng)新教學(xué)方法，更關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知實際和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更關(guān)注小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中主體能動性的發(fā)揮。對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，非指導(dǎo)性教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢更為明顯，也在教學(xué)實踐中取得了理想預(yù)期。因此文章在論述非指導(dǎo)性教學(xué)方法含義、特點(diǎn)及教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版小學(xué)語文教學(xué)案例，具體闡述了非指導(dǎo)性教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，以期更好地推動小學(xué)語文教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非指導(dǎo)性;教學(xué)法;創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-11 文章編號：1674-120X（2019）18-0032-02

一、引言

新課改不斷深入，素質(zhì)教育理念更深入人心，在這樣的時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)研究也在不斷加大對教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)注，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，力求實現(xiàn)小學(xué)生課堂中主體地位的凸顯，借助教學(xué)方法的創(chuàng)新，發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。其中非指導(dǎo)性教學(xué)方法是人本主義學(xué)者羅杰斯提出并倡導(dǎo)的教學(xué)方法，其倡導(dǎo)教師教學(xué)過程中，必須借助非指導(dǎo)性的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生能基于自身體驗和自主感悟，有效地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及知識體系的建構(gòu)。非指導(dǎo)性教學(xué)方法契合素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，也符合我國教育變革的實際，將其運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，特別是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，有助于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此非指導(dǎo)性教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用探討具有現(xiàn)實的必要性。

二、非指導(dǎo)性教學(xué)在教學(xué)實踐中的特點(diǎn)

非指導(dǎo)性教學(xué)方法作為創(chuàng)新的教學(xué)方法，也具有自身的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)決定了其在小學(xué)語文等學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢發(fā)揮。因此要想正確運(yùn)用非指導(dǎo)性教學(xué)方法，帶動小學(xué)語文高效教學(xué)，必須把握其既定的兩大特點(diǎn)。

（一）以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)

非指導(dǎo)性教學(xué)方法旨在實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中主體能動性的發(fā)揮，因此其教學(xué)實施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生中心地位的凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的調(diào)動。其以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，無論是問題的提出還是問題的分析解決，都圍繞著學(xué)生，契合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實際，旨在讓學(xué)生討論問題，得出結(jié)論。

（二）營造輕松的課堂氛圍

非指導(dǎo)性教學(xué)方法，從字面看，突出非指導(dǎo)性。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣性地主導(dǎo)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系緊張。學(xué)生不懂的地方也愿意透露給教師，教師也無法真正了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。這樣的課堂教學(xué)是單向的。而非指導(dǎo)性教學(xué)方法，可以弱化教師的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生回歸課堂，教師更多的是扮演教學(xué)的組織者、課堂秩序的維護(hù)者等，教師對學(xué)生的指導(dǎo)也是間接性的、委婉的，學(xué)生能跟上教師的思路，且雙方能進(jìn)行愉快的交流。同時可以減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力感，建構(gòu)更為和諧民主的師生關(guān)系，營造更為輕松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生放松身心，全方位地投入，在學(xué)習(xí)的過程中獲得直觀的感受，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

三、非指導(dǎo)性教學(xué)方法的優(yōu)勢

（一）推動素質(zhì)教育改革深入

素質(zhì)教育改革更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，而這與非指導(dǎo)性教學(xué)方法存在本質(zhì)的一致性。應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講、學(xué)生聽為主，知識的傳輸是被動單向、強(qiáng)制的，而非指導(dǎo)性教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使教師實現(xiàn)了主演到導(dǎo)演的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以在教師的間接引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立自主性地學(xué)習(xí)，享有較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。即可以在學(xué)習(xí)過程中自主控制學(xué)習(xí)時間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主決定學(xué)習(xí)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

非指導(dǎo)性教學(xué)方法關(guān)注學(xué)生的心理訴求、心理發(fā)展實際，因此也更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。非指導(dǎo)性教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生情感需求被重點(diǎn)關(guān)注，教師基于差異教學(xué)的理念，實現(xiàn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)過程和教學(xué)評價中也更側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，而不僅僅局限于教材知識的講授。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

非指導(dǎo)性教學(xué)方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師是班級的大管家，幾乎包辦了學(xué)生學(xué)習(xí)中的一切事情，這使學(xué)生對教師存有較強(qiáng)的依賴心理，也在持久性的依賴中逐漸失去獨(dú)立思考與創(chuàng)新思考的能力，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。在非指導(dǎo)性教學(xué)方法下，教師更加尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，制訂更具有個性化特征的學(xué)習(xí)計劃，也能從自我的角度去思考問題，嘗試解決問題，最終對自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，這對其提高創(chuàng)造性有極大的促進(jìn)作用。

四、非指導(dǎo)性教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）問題質(zhì)詢，促使學(xué)生自主思考與探究

在非指導(dǎo)性教學(xué)實施中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下，自主思考，進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。并以問題的形式進(jìn)行質(zhì)詢引導(dǎo)，突出教學(xué)的引導(dǎo)性。在新授課開始時，教師可以選取契合文本實際，契合小學(xué)生語文認(rèn)知實際、學(xué)習(xí)心理特征的問題，需要注意的是，問題的驅(qū)動不是直接性地拋出，而是間接、循序漸進(jìn)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以進(jìn)入問題情境，達(dá)到自我提問、相互提問的目的。問題質(zhì)詢，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)非指導(dǎo)性教學(xué)其實質(zhì)就是以引導(dǎo)為主，指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。

所以，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師不能將問題直接拋給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)讓學(xué)生自主提問。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級草船借箭時，教師可以先大膽放手，讓小學(xué)生試著提出問題。教師試著從題眼和中心句方面引導(dǎo)小學(xué)生思考并提出問題。在教師的非指導(dǎo)性教學(xué)啟蒙下，小學(xué)生很快冒出了很多問題。題眼方面的問題思考：①誰向誰草船借箭？②為什么草船借箭？③怎樣借箭？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識上的沖突，激起了學(xué)生探究問題的好奇心。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與到課堂教學(xué)活動中來，就能積極主動地參與到學(xué)習(xí)討論中，積極舉手發(fā)言，說出自己的看法。 通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步對文章內(nèi)容有所了解，深入思考，同時通過自己探索、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對作者在文章情節(jié)的設(shè)計思路會有更加清晰的了解。

（二）多樣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，基于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化非指導(dǎo)性教學(xué)，必須讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持新鮮感、好奇感，讓其體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，而這要求教師在開展非指導(dǎo)性教學(xué)時，必須多樣化引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師只有充分把握小學(xué)生的心理發(fā)展實際，明確小學(xué)生的興趣愛好，基于小學(xué)生的認(rèn)知能力開展多樣化的教學(xué)，才能確保小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

例如在組織學(xué)習(xí)《火燒云》的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓小學(xué)生獲得直觀的視覺沖擊感，教師可以先通過多媒體展示火燒云的視頻，選擇時盡量從拍攝的不同角度、不同方法來展現(xiàn)，讓學(xué)生對不同的火燒云景象有直接的聯(lián)想意境。然后結(jié)合課本中的描述，“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的”，在視頻直觀引導(dǎo)下，學(xué)生很快能融入文本意境。此時教師再引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并結(jié)合生活經(jīng)驗，進(jìn)行火燒云的自我描述等，這能激發(fā)學(xué)生的想象力，深化課堂教學(xué)。再例如組織學(xué)習(xí)《扁鵲治病》時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)寓言講述的故事進(jìn)行角色扮演，即讓學(xué)生分別扮演扁鵲、蔡桓公以及蔡桓公身邊的仆人。并要求扮演扁鵲的學(xué)生演繹出扁鵲觀察蔡桓公病狀時的神情和語態(tài)，從而把握文章主旨，深化對寓言主題的理解。非指導(dǎo)性教學(xué)主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但教師適時的指導(dǎo)能起到錦上添花的效果。教師在非指導(dǎo)性教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)方法，進(jìn)行多樣化的引導(dǎo)，可以讓小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持持久的熱情。

（三）拓展資源，尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異

非指導(dǎo)性教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用也要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極拓展教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，讓課堂教學(xué)從課內(nèi)走向課外。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組織開放性的學(xué)習(xí)實踐、教學(xué)活動。如學(xué)習(xí)小學(xué)五年級下冊古詩《游園不值》后，為了激發(fā)小學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展拓展閱讀活動，要求學(xué)生對《游園不值》的主題內(nèi)容和中心思想進(jìn)行分析，并找出與之相似的古詩詞進(jìn)行朗誦比賽。在活動的激發(fā)下，學(xué)生們掌握了《游園不值》的主題內(nèi)容，了解到《游園不值》這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有情趣。教師可以讓小學(xué)生暢所欲言，分享閱讀詩詞的美好感受，并說出自己最喜歡的一首詩歌。有的學(xué)生找到了《世說新語·任誕》，并從中感悟到了詩人的隱逸情懷，乘興而來興盡而返。同時，在朗誦比賽的過程中，學(xué)生也鍛煉了語言表達(dá)能力，提升了詩詞鑒賞能力。在教學(xué)中既關(guān)注學(xué)生的個體差異，也尊重學(xué)生的個體價值。教師應(yīng)在非指導(dǎo)教學(xué)方法下，實現(xiàn)人本主義理念滲透，實現(xiàn)學(xué)生潛能的創(chuàng)新挖掘，推動小學(xué)生的創(chuàng)新個性化發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，非指導(dǎo)性教學(xué)作為創(chuàng)新的教學(xué)方法，關(guān)注小學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，關(guān)注小學(xué)生個性化的培養(yǎng)，非指導(dǎo)性教學(xué)弱化了教師的課堂主導(dǎo)色彩，讓小學(xué)生回歸課堂，做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。同時非指導(dǎo)性教學(xué)方法能反映出小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，推動小學(xué)語文的教學(xué)改革，提升小學(xué)語文教學(xué)實效。

基于非指導(dǎo)性教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的成功運(yùn)用，我們必須加大對該教學(xué)方法的實踐研究，做好該教學(xué)方法的宣傳與推廣。

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