中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與策略

劉媛

摘要：在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)來開展教學(xué)互動能夠很好的突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，對提高英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的英語素質(zhì)和其他綜合素質(zhì)具有重要的實(shí)踐價值。本文在對中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢作出闡述的基礎(chǔ)上，從合作學(xué)習(xí)要求與規(guī)則、合理分組與分工以及教師角色的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€方面對中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化做出了研究與探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);策略

1 中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.1 強(qiáng)化互動

在中學(xué)英語教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的交流以改善英語課堂中只存在教師和學(xué)生進(jìn)行交流的模式。這種交流和互動的產(chǎn)生不僅能夠較好的對學(xué)生的英語活動起到推動作用，同時有利于學(xué)生更好的進(jìn)行全面發(fā)展。同時合作學(xué)習(xí)在形成生生互動以及師生互動的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生將注意力更好的集中于教學(xué)的內(nèi)容，以通過交流與合作來提高中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 減少差異和差距

每個學(xué)生都具有不同的背景、經(jīng)驗(yàn)以及思維方式，所以在中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生之間的差異是不可避免的，雖然這種差異不能被教師當(dāng)做教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是也的確在一定程度上影響著教學(xué)活動的開展。而通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確的分工.在此過程中學(xué)生可以取長補(bǔ)短并互相幫助，這就使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼奶亻L與興趣充分的發(fā)揮出來，而學(xué)習(xí)一般的學(xué)生也可以在合作學(xué)習(xí)過程中得到其他同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，所以合作學(xué)習(xí)不僅能夠體現(xiàn)出每一位學(xué)生的價值，同時也有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。

1.3 突出自主性

自主學(xué)習(xí)教學(xué)思想在中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中得到了充分的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)要求教師的角色從傳統(tǒng)的灌輸向指導(dǎo)和引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，在此過程中，學(xué)生的參與性得到了充分的調(diào)動，知識面也可以得到很大程度的擴(kuò)展。同時合作學(xué)習(xí)還可以較好的使學(xué)生克服對教師的以來心理，在樹立自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上具備合作意識和競爭意識，所以在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，對中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式做出嘗試和探索具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 優(yōu)化英語合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 明確合作學(xué)習(xí)要求與規(guī)則

在開展英語合作學(xué)習(xí)之前，教師有必要讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的要求與規(guī)則，即讓學(xué)生明白合作的意義、內(nèi)容以及合作過程中應(yīng)該做的事情與不應(yīng)該做的事情，要求學(xué)生能夠圍繞小組學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行合作和能力。明確合作學(xué)習(xí)要求和規(guī)則的目的在于讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的要求與規(guī)則來對自身的行為進(jìn)行規(guī)范和約束以避免出現(xiàn)不必要的問題與麻煩并確保合作學(xué)習(xí)的順利開展。一般而言，英語合作學(xué)習(xí)的要求與規(guī)則主要體現(xiàn)在以下幾個方面：重視教師的引導(dǎo)與指導(dǎo);各盡其責(zé);學(xué)習(xí)任務(wù)在規(guī)定時間內(nèi)完成;友好交流;樂于助人等。由于合作學(xué)習(xí)的要求與規(guī)則直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)的效果，所以教師應(yīng)當(dāng)圍繞這些主要內(nèi)容對合作學(xué)習(xí)要求與規(guī)則作出不斷的完善，從而發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語能力方面的重要作用。

2.2 進(jìn)行合理的分組與分工

在中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)過程中，合理的分組與分工可以在很大程度上提升合作學(xué)習(xí)的有效性。中學(xué)英語課堂教學(xué)只有創(chuàng)造出一個積極良好的課堂環(huán)境，才能夠讓學(xué)生具有積極的行為與良好的紀(jì)律，所以在分組過程中，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是需要遵循的重要原則，這種原則下的分組可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出自身的特長并形成有效互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。同時組間同質(zhì)也可以為小組之間的競爭創(chuàng)造公平的環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠從競爭中提高學(xué)習(xí)效率。小組規(guī)模一般而言以四人最優(yōu)，但是在教學(xué)實(shí)踐中要以教學(xué)內(nèi)容和小組學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)做出靈活調(diào)整。分組的方式包括學(xué)生自主分組與教師主導(dǎo)分組兩類，兩類分組的利弊都十分明顯，所以在分組過程中要在教師主導(dǎo)分組的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的意愿以實(shí)現(xiàn)教師分組與學(xué)生分組的良好結(jié)合，從而在保證分組科學(xué)性的同時來調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性。

2.3 教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)過程中教師是教學(xué)活動的主體，教學(xué)模式也主要是以灌輸為主，在合作學(xué)習(xí)中，教師這種角色需要作出轉(zhuǎn)變。中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生是教學(xué)主題，而教師則應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者、組織者、溝通者和支持者。教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“良師益友”，即既要做到指導(dǎo)學(xué)生，又要做到尊重學(xué)生并與學(xué)生交流。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的局面進(jìn)行掌握和控制，并以學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的問題為依據(jù)來幫助學(xué)生解決問題。如在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖然表現(xiàn)出了較好的積極性和熱情，但是交流內(nèi)容卻與教學(xué)任務(wù)偏離，此時教師需要進(jìn)行督促和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方向，從而確保合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)樘岣哂⒄Z教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語素質(zhì)服務(wù)。

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