中學數(shù)學課堂上的分層次教學探微

陸夢清

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，需要教師們在教學中更加注重因材施教，由此延伸出了分層教育這一理念。分層教學模式主要是根據(jù)學生的個性、能力、知識水平的差異進行分層，為他們制定不同的學習計劃和目標，讓學生能夠在相對適應的環(huán)境下學習。將該模式應用于中學數(shù)學課堂上可以有效提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：中學;數(shù)學課堂;分層;教學

1 分層教學方法的意義

將分層教學的方法應用于數(shù)學教學課堂上能夠尊重學生的個體化差異，并基于學生的差異，最大化發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，從而促進數(shù)學教學效率的提高，達成既定的教學目標。然而，教師在實際教學過程中要時刻關心學生的學習情況，針對學生之間存在的差異性問題，要進行深度的認知和掌控，進而開展更為有效的分層次教學工作。分層次的過程中，應當對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新。為每位學生都能設立針對性的教學目標，合理安排教學內(nèi)容，明確教學體系，利用合適的教學方式更好地將分層教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在學生身上，促進綜合型應用人才的養(yǎng)成。分層教學法還能夠不斷提高教師的專業(yè)水平，更好地體現(xiàn)其指導人才的能力。

2 中學數(shù)學課堂上分層次教學方法的應用

2.1 對學生進行分組

在進行分層教學的過程中，首先需要做的是對學生進行分層，這樣才能夠進行更為針對性的教學，學生也能夠從自身的學習基礎出發(fā)提高對課程知識的接受能力。對此，在初中數(shù)學教學的過程中，教師需要了解每位學生的學習情況和學習能力、態(tài)度并根據(jù)這些內(nèi)容進行進一步的分層。通常情況下，可以將學生們分為三個層次。第一層次的學生對初中數(shù)學的基礎知識掌握較好，學習能力強。具有主動學習的能力;第二層次的學生學習態(tài)度較好，能夠掌握基本的知識，但是缺乏知識體系的構建，無法靈活運用知識;第三層次的學生學習能力和基礎都比較差，需要教師的管束才能夠進行進一步的提高。

2.2 教學內(nèi)容進行分層

在實際分層次教學開展的過程中，教師應當針對三層主體的不同，合理地安排教學內(nèi)容。對教學內(nèi)容進行分層，做到由表及里，由易到難。如，在學習《實數(shù)的概念以及分類》這部分內(nèi)容時，教師可以利用歸納設問的方式，讓學生總結解題的技巧和方法，啟發(fā)學生形成逆向思維。再如，在學習《四邊形性質》的過程中，教師需要注重新課導入環(huán)節(jié)的設計，利用一些有趣的問題來激發(fā)學生的好奇心。教師可以利用診斷性提問的方式，對不同層次的學生他們所掌握基本知識的情況進行掌握，從而分析他們的學習態(tài)度以及基本能力是否存在不足之處，為他們提出針對性的建議。對于低層次的學生來說，只需要讓他們回答知識性的問題即可，不需要糾結是否回答正確。教師主要是利用問題來對他們進行引導和點撥，幫助他們糾正錯誤，從而引導他們形成對數(shù)學學習的自信心。對于答對的學生，教師也應當給予肯定和表揚，讓學生能夠在課堂上保持愉悅的學習心情。對于中等層次的學生來說，教師可以利用知識性問題設問的方式，對于他們在學習過程中存在的問題進行適當?shù)难由?，從而幫助他們提高知識運用能力。對于高層次的學生，教師對他們的教學應當偏向于難點的講解，從而促進他們不斷探索新的數(shù)學知識。這樣一來。每個層次的學生都能夠針對性的學習到在他們能力范圍之內(nèi)的數(shù)學知識，從而不斷提高自己，主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

2.3 分層作業(yè)以及評價方式

在分層設計作業(yè)的過程中教師需要根據(jù)數(shù)學學科的特點來進行。例如，在學習《銳角三角函數(shù)》的過程中，主要是圍繞正弦、余弦、正切這三個內(nèi)容展開。在布置作業(yè)的過程中，對于低層次的學生能夠在直角三角形中學會使用正弦、余弦、正切來表示各邊比的關系即可;對于中等層次學生需要使用正弦、余弦、正切進行簡單的計算;對于能力較強的需要他們解答相應的例題。學生們在做完分層作業(yè)之后，教師們對作業(yè)的批改過程也應當進行分層。批改作業(yè)的過程中，教師針對第三層學生，應當以鼓勵為主，學生如果能夠定時地、保質保量地完成作業(yè)內(nèi)容，教師就可以給予鼓勵和表揚。而針對第二層的學生，教師需要注重學生們應用知識的能力，批改過程中觀察學生的解題思路，進一步地引導學生創(chuàng)新思路。針對第一層次的學生，教師應當引導他們進行知識的拓展，注重知識的遷移。

總而言之，在初中數(shù)學教學過程中，開展分層教學的方式是現(xiàn)階段一種新的教學嘗試，能夠更好地做到因材施教。學生們可以根據(jù)自身的學習基礎和能力來達到針對性的提升。在分層教學實施的過程中，教師需要注重對學生本身、講課特點、作業(yè)的分層，以此來幫助學生培養(yǎng)學習自信心，提高學生的數(shù)學學習成績。

參考文獻

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