先學(xué)后教模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

田杰 丁亮

摘要：先學(xué)后教模式即指教師在組織學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程之前，首先引導(dǎo)學(xué)生自主地完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式需要教師積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并在以學(xué)生為本的教學(xué)理念指導(dǎo)下不斷強化自身對學(xué)生的引導(dǎo)職能，在組織學(xué)生先學(xué)的過程中通過鼓勵、引導(dǎo)等方式驅(qū)動學(xué)生的自主先學(xué)活動，以此使學(xué)生能夠高效地完成先學(xué)指標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為了使先學(xué)后教模式能夠得到更廣泛的應(yīng)用，教師應(yīng)該做好先學(xué)后教模式的實踐應(yīng)用意義分析。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教模式;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意義

1在先學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)自信

學(xué)生的學(xué)習(xí)自信是支撐學(xué)生主動參與課堂獨立探究實踐的重要主觀動力，只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中建立起良好的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生才能夠憑借良好的狀態(tài)與穩(wěn)定的思維模式融入課堂之中，切實地居于學(xué)習(xí)駐體地位，完成主動思考并得到學(xué)習(xí)有效性的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教模式，在教學(xué)前向?qū)W生提供積極的鼓勵，使學(xué)生能夠在鼓勵中積極地對教學(xué)內(nèi)容進行嘗試性的自主預(yù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即有利于使學(xué)生在先學(xué)的過程中被教師的鼓勵所激勵以及被先學(xué)的流程所影響，從中發(fā)展起良好的學(xué)習(xí)自信心理，進而更好地投人到后續(xù)的主動學(xué)習(xí)活動之中。

例如在《購物》這一課的教學(xué)實踐中，教師可以在課程伊始首先向?qū)W生們出示了幾道簡單的計算題目，并引導(dǎo)學(xué)生利用之前課程所學(xué)習(xí)的計算方法解決問題。然后，在學(xué)生計算出正確答案后，教師應(yīng)當(dāng)給予了學(xué)生積極的鼓勵性評價，使學(xué)生的課堂參與性在教師的評價下得到了極大的提高。之后，教師還應(yīng)順勢鼓勵學(xué)生嘗試對本課將要學(xué)習(xí)的買賣計算內(nèi)容進行預(yù)習(xí)與理解，并鼓勵學(xué)生積極地提出自己對教學(xué)內(nèi)容的問題。在教師的鼓勵下，學(xué)生能夠切實的參與到先學(xué)活動之中，并且將發(fā)現(xiàn)的問題積極的分享在班級范圍之內(nèi)，得到教師再一次的肯定，這種方式能夠使學(xué)生快速的建立起學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生敢于在自信的支撐下主動的思考，并敢于提出問題，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提高。

2在先學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教模式，能夠使學(xué)生在參與課堂的先學(xué)環(huán)節(jié)中，潛移默化地形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中能夠自發(fā)地開展先學(xué)預(yù)習(xí)活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為此，教師在先學(xué)后教模式的應(yīng)用過程中，應(yīng)該適度將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與先學(xué)環(huán)節(jié)進行融合，利用符合預(yù)習(xí)規(guī)范流程的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的先學(xué)活動，使學(xué)生能夠在任務(wù)的實踐過程中更加有序地形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)效率。

例如在《6～9的乘法口訣》這一課的教學(xué)中，教師可以在課堂中組織學(xué)生開展先學(xué)活動的過程中，按照合理的預(yù)習(xí)流程制定了相關(guān)的先學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的先學(xué)活動進行引導(dǎo)。在教師的任務(wù)引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠相對自主地對以往所學(xué)的乘法口訣內(nèi)容進行回憶，進而對教材內(nèi)容進行自主的閱讀，之后通過結(jié)合以往相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，使學(xué)生在先學(xué)過程中嘗試?yán)斫饬?～9乘法口訣的求得過程，促使學(xué)生切實地完成了先學(xué)預(yù)習(xí)活動。這種方式不僅使學(xué)生切實地投人到了先學(xué)過程之中，更使學(xué)生在引導(dǎo)之下體驗了科學(xué)的預(yù)習(xí)流程，掌握了預(yù)習(xí)方法，為學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與堅持提供了動力。

3在先學(xué)中建立學(xué)生認知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過教師組織學(xué)生開展先學(xué)活動的方式，還能夠使學(xué)生在教學(xué)活動參與之前，在先學(xué)過程中建立起對教學(xué)內(nèi)容較為具體的認知基礎(chǔ)。通過認知基礎(chǔ)的建立，學(xué)生往往能夠更快速地接受教師在后續(xù)教學(xué)中所講述的內(nèi)容，并且學(xué)生還能夠帶著先學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題，更有針對性地聽取教師的授課內(nèi)容，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

例如在《認識角》這一課的教學(xué)實踐中，通過教師的組織，學(xué)生即能夠在先學(xué)的過程之中通過自主閱讀教材中圖片內(nèi)容與文本內(nèi)容的方式，對角這一幾何概念建立起初步的認知基礎(chǔ)，并且學(xué)生還能夠在先學(xué)的過程中產(chǎn)生對角定義相關(guān)的問題。在后續(xù)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠憑借基礎(chǔ)認知更快速地理解教師的講解內(nèi)容，并將對問題的思考引人聽課環(huán)節(jié)中，著重聽取教師的講解，以此深化學(xué)生對角這一幾何概念的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

總而言之，先學(xué)后教模式的實際應(yīng)用不僅能夠使學(xué)生在先學(xué)過程中得到主觀學(xué)習(xí)動力的提升，更能夠通過先學(xué)過程中所獲得實效為后續(xù)的教學(xué)知識獲取與主動探究奠定下良好的認知基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在此意義分析的基礎(chǔ)上制定先學(xué)后教模式的組織策略，以此推動先學(xué)后教模式的切實落實。

參考文獻

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