授人以漁，樹立“大語文”意識

何華艷

摘要：通過區(qū)分傳統(tǒng)教材和統(tǒng)編教材，認(rèn)識統(tǒng)編教材的編排意圖和特點(diǎn);探究統(tǒng)編教材中教讀篇目的構(gòu)建及其作用;明確教讀課文教學(xué)的三個“原則”、四個“意識”和五個“步驟”。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;教讀課文;自讀課文;1+X

1 簡析“統(tǒng)編本”教材單元構(gòu)建及其意圖

教讀課文不是孤立的存在，它是植根于單元教學(xué)的土壤之中，所以，在淺談教讀課文教學(xué)之前，我先簡析一下“統(tǒng)編本”教材單元構(gòu)建及構(gòu)建意圖。

根據(jù)新教材的單元構(gòu)建及其意圖，我校語文組通過研究，確定了“1+x”的新型教學(xué)模式，即“教讀篇目教學(xué)+自讀篇目教學(xué)+群文閱讀教學(xué)+實(shí)踐寫作教學(xué)+海量閱讀”的教學(xué)模式。

各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體含義和操作方法為：

（1）“1”即教讀篇目教學(xué)。教讀課文是單元教學(xué)的龍頭，是類文教學(xué)的原點(diǎn)。教讀篇目要教深教透，要夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，交給學(xué)生學(xué)習(xí)類文的方法，讓學(xué)生能把握這一類文章的規(guī)律，在內(nèi)容、寫法、情感價值觀等方面得到深刻的認(rèn)識和體驗。

（2）“x”是指“自讀篇目教學(xué)+群文閱讀教學(xué)+實(shí)踐寫作教學(xué)+海量閱讀”，這些教學(xué)環(huán)節(jié)是教讀篇目教學(xué)的補(bǔ)充和延展，可以將學(xué)生的知識儲備和語文素養(yǎng)指引向更豐富廣闊的境界。 一是自讀篇目的學(xué)習(xí)是在教讀篇目深透教學(xué)的基礎(chǔ)上小試牛刀，檢驗學(xué)生對此類文章的把握程度，進(jìn)一步夯實(shí)此類文章的閱讀方法和技巧。

二是群文閱讀教學(xué)為學(xué)生搭建了從課內(nèi)走向課外的橋梁。我校的具體做法是，以單元教學(xué)某一個重點(diǎn)或難點(diǎn)為議題，選擇課內(nèi)外類文組文，進(jìn)一步夯實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

三是實(shí)踐寫作：每個學(xué)生每周一則周記，一單元一次作文;組織有寫作愛好和特長的學(xué)生成立了“小荷”文學(xué)社團(tuán)，參加實(shí)踐活動，形成成果集校園文學(xué)《小荷》。

2 教讀課文構(gòu)建和教學(xué)策略

2.1“統(tǒng)編本”教讀課文與傳統(tǒng)精讀課文的區(qū)別

“部編本”語文教材總主編、北京大學(xué)中文系教授溫儒敏在8月28日教育部新聞發(fā)布會上介紹：

“傳統(tǒng)的普遍做法是精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時間的多少。而教讀就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味。”

2.2 教讀課文的構(gòu)建及其作用

教讀篇目的構(gòu)建：單元說明+課前預(yù)習(xí)+正文+課后習(xí)題（思考探究、積累拓展）+讀讀寫寫+補(bǔ)白

我們通常把除正文之外的部分（包括“預(yù)習(xí)”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”）統(tǒng)稱為教讀課文的助學(xué)系統(tǒng)。其中“預(yù)習(xí)”“思考探究”和“積累拓展”對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行了明確的方法引導(dǎo)，便于學(xué)生把握重點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性。

2.3 教讀課文教學(xué)要遵循“三個原則”

（1）立德樹人。發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的功能和魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終形成社會主義核心價值觀。

（2）守正創(chuàng)新。所謂“守正”，即遵循課標(biāo)要求守住傳統(tǒng)課堂需要保留的教學(xué)思想和方法。如夯實(shí)基礎(chǔ)，深挖教材等;所謂“創(chuàng)新”，即與時俱進(jìn)，吸收國內(nèi)外先進(jìn)課改理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。利用教讀課發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，主要取決于教師對文本的解讀能力和思辨能力。

2.4 教讀課文教學(xué)要擁有“四個意識”

重“讀”意識。新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓(xùn)練，在不同階段有不同的要求。默讀、朗讀、跳讀、精讀等多種方式貫穿課堂引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味、習(xí)得，獲得思維、語言、鑒賞等方面語文素養(yǎng)的發(fā)展。

文體意識。教讀課文目的在于教會學(xué)生舉一反三，掌握某一類文體的閱讀方法，進(jìn)而內(nèi)化為閱讀能力。教師應(yīng)抓住不同的文體特征，多交給學(xué)生一些相應(yīng)的方法和習(xí)慣，讓學(xué)生終生受益。

群文意識。溫教授就主張閱讀教學(xué)實(shí)行“1+x”即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。光是教課文讀課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀，也主張讀一些“閑書”，不能都是為了寫作或考試而讀書。

2.5 教讀課文教學(xué)設(shè)計的五個步驟

（1）教學(xué)目標(biāo)“準(zhǔn)”：巧借單元說明和助學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，根據(jù)大綱要求和學(xué)生情況科學(xué)合理準(zhǔn)確地確定教讀課教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定既注重工具性，也要注重人文性。

（2）教學(xué)流程“暢”：完美的教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感。

（3）教學(xué)過程“透”：即基礎(chǔ)知識夯實(shí)透，寫作技能點(diǎn)撥透，學(xué)習(xí)方法講解透，情感價值滲透透。以達(dá)到“授人以漁，積累知識，掌握技法”的目的。實(shí)施過程中要避免兩種傾向：強(qiáng)調(diào)知識和能力，反復(fù)操練，題海戰(zhàn)術(shù);淡化甚至取消知識，教學(xué)梯度被打亂。

我們希望通過教讀課文的教學(xué)，努力達(dá)到陶行知提倡的六大解放：解放頭腦，讓學(xué)生能想;解放眼睛，讓學(xué)生能看;解放雙手，讓學(xué)生能干;解放嘴巴，讓學(xué)生能談;解放空間，讓學(xué)生能接觸自然社會;解放時間，讓學(xué)生能學(xué)自己想學(xué)。