揚(yáng)起課內(nèi)外閱讀的風(fēng)帆

陳燕君

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教育的重要內(nèi)容之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新任務(wù)以及新要求，而注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并通過課內(nèi)外閱讀的有效銜接拓展學(xué)生的閱讀量，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。本文主要從合理利用課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)以及課內(nèi)閱讀交流反饋等幾個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略進(jìn)行了簡單闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外閱讀整合

閱讀是提升學(xué)生知識(shí)面以及提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一，但很多小學(xué)生將課外閱讀視為一種變相提升作業(yè)量的負(fù)擔(dān)，使得很多小學(xué)生的課外閱讀興趣較低，閱讀質(zhì)量也較差，這需要小學(xué)語文教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生的課外閱讀興趣，并通過一系列教學(xué)反饋以及交流分享活動(dòng)，讓小學(xué)生感受到課外閱讀的樂趣，從而促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀主動(dòng)性的培養(yǎng)。

1通過課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀激活課外閱讀

1.1結(jié)合課內(nèi)文本向內(nèi)銜接課外閱讀資料，提高學(xué)生的課內(nèi)閱讀理解效果

結(jié)合課內(nèi)文本向內(nèi)銜接課外閱讀資料，主要是指小學(xué)語文教師在課堂閱讀教學(xué)過程中，可以根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)挑選一些相關(guān)的課外閱讀資料，并將其作為教學(xué)輔助材料對(duì)課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的理解程度，還可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容的了解興趣。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)翠鳥了解較少，不僅提高了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解難度，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感和乏味感。對(duì)于這種情況，語文教師可以提前準(zhǔn)備一些翠鳥的圖片以及描寫翠鳥的課外閱讀資料，在課堂閱讀教學(xué)過程中講到翠鳥段落時(shí)，將其圖片呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生更加直觀的了解翠鳥，然后語文教師穿插講解一些描寫翠鳥的課外閱讀資料，可以讓翠鳥的形象更加鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海當(dāng)中，不僅有助于吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，還有助于提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

除此之外，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生思維發(fā)育還不完善等因素的影響，部分學(xué)生很難將開花植物與鐘表聯(lián)系在一起。語文教師可以提前準(zhǔn)備如以日內(nèi)瓦大花鐘及其組成植物簡介的課內(nèi)拓展資料，并搜集一些日內(nèi)瓦大花鐘不同時(shí)間段的開花視頻呈現(xiàn)給學(xué)生們，，這樣不僅有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶效果，讓學(xué)生感受到自然的神奇與偉大，還利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀資料探究欲望。

1.2根據(jù)課內(nèi)文本類型向外拓展課外閱讀資料

根據(jù)課內(nèi)文本類型向外拓展課外閱讀資料，主要是指根據(jù)課內(nèi)文本類型以及學(xué)生應(yīng)了解的知識(shí)點(diǎn)為參考，針對(duì)性地為學(xué)生們推薦一些課外閱讀內(nèi)容。從文學(xué)體裁出發(fā)為例，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》閱讀教學(xué)時(shí)，這一單元主要是通過幾篇古代神話故事，讓學(xué)生理解和感悟相應(yīng)的優(yōu)秀品質(zhì)。語文教師可以在古代神話故事的范圍內(nèi)，為學(xué)生們推薦一些優(yōu)秀課外讀物，比如，《大禹治水》、《神農(nóng)嘗百草》等，一方面可以利用小學(xué)生們普遍喜歡的神話故事激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，另一方面還可以利用課內(nèi)外相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，并提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。除了神話故事以外，從課內(nèi)的寓言故事出發(fā)，如在教授部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第五單元《寓言兩則》時(shí)，為了向?qū)W生展示寓言這種文學(xué)體裁的獨(dú)特性，語文教師還可以為學(xué)生們推薦一些有教育意義或思想內(nèi)涵的寓言故事，以《黔驢技窮》這篇課外中國古代寓言故事為例，教師不僅可以利用小學(xué)生普遍喜歡趣味性故事的特點(diǎn)，提高學(xué)生的課外閱讀積極性和主動(dòng)性，還可以通過對(duì)這篇寓言故事的講解，讓學(xué)生們深刻了解到“事物不能只從一個(gè)角度進(jìn)行觀察和理解”等道理，除此之外語文教師還可推薦《伊索寓言》、《中國古代寓言故事》等經(jīng)典讀物，讓學(xué)生大規(guī)模地閱讀寓言故事這種體裁。

在教授課內(nèi)說明文《新型玻璃》時(shí)，可相應(yīng)地向?qū)W生推薦由《科學(xué)美國人》雜志出品的《植物知道生命的答案》一書，該書通過風(fēng)趣的文字對(duì)植物方面的知識(shí)進(jìn)行講解，并總結(jié)出很多有趣但真實(shí)的結(jié)論，這種趣味性的說明文類讀物不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣和探索欲望，還有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生課外閱讀主動(dòng)性以及閱讀理解能力的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用。

從課文主題出發(fā)，以課文主題的思想或核心概念為導(dǎo)向，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱度未減時(shí)，為學(xué)生推薦類似主題的文本閱讀，如當(dāng)教授部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)以“關(guān)愛”為主題的第二單元時(shí)，及時(shí)地推薦《愛的教育》、《愛心樹》等書籍，既有利于學(xué)生更好地懂得如何關(guān)愛以及關(guān)愛的真正含義，了解關(guān)愛的類型，做到課內(nèi)課外的有效銜接。

從課文里人物出發(fā)為學(xué)生進(jìn)行拓展，如在教授《鄧小平爺爺植樹》一文時(shí)，教師可從課外書籍《鄧小平傳》中挖掘鄧小平相關(guān)事跡的節(jié)選片段作為補(bǔ)充說明，在激發(fā)學(xué)生對(duì)該人物的好奇時(shí)可將“鄧小平系列叢書”推薦給學(xué)生，使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)人物身上的品質(zhì)與光榮事跡。

2通過課內(nèi)閱讀反饋以及交流分享，保持學(xué)生的課外閱讀興趣

2.1在課堂閱讀教學(xué)中開展“閱讀同一文學(xué)作品”活動(dòng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“閱讀同一本書”活動(dòng)，主要是指教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們推薦一篇課外文章或文章節(jié)選，讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和理解，然后在課堂閱讀教學(xué)中的交流反饋環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們將各自的閱讀感悟進(jìn)行闡述。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級(jí)。上冊(cè)《走亮》閱讀教學(xué)時(shí)，這一單元的主題是讓學(xué)生們感受我國自然景物以及四季之美，教師可以根據(jù)這一主題推薦統(tǒng)一的課外文章，如《故都的秋》，并讓學(xué)生們?cè)陂喿x過程中摘抄各自喜歡或有所感悟的語句，以及嘗試性書寫閱讀批注和閱讀感悟，然后在課堂交流反饋活動(dòng)中讓學(xué)生展示各自的課外閱讀成果。在同一閱讀書籍的刺激下，學(xué)生間形成的監(jiān)督機(jī)制以及課內(nèi)相似主題的輔助，使得這種課外閱讀交流反饋活動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，并能加深學(xué)生的課內(nèi)外閱讀感悟，還可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

2.2積極開展優(yōu)秀課外讀物分享活動(dòng)

在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合方面，語文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的興趣喜好，自主尋找和閱讀課外讀物，然后在語文課堂閱讀教學(xué)中開展優(yōu)秀課外讀物分享以及故事會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生們將各自發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀讀物進(jìn)行分享，并對(duì)自己的閱讀體會(huì)進(jìn)行表述。比如，可以讓學(xué)生們講述各自最喜歡的角色出自于哪部作品，以及這一角色經(jīng)歷了哪些讓你有感悟的事跡，也可以讓學(xué)生們說說在課外閱讀過程中最喜歡的文章精彩片段，以及在閱讀這一段落時(shí)的體悟等。語文教師除了可以讓學(xué)生們對(duì)讀物、文章角色以及文章段落進(jìn)行分享和探討以外，還可以讓學(xué)生們對(duì)各自喜歡的作者進(jìn)行闡述，為什么喜歡這位作者，作者的寫作特點(diǎn)等。這種課外閱讀分享活動(dòng)不僅有助于讓學(xué)生們了解到更多的課外讀物，還可以讓語文教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果進(jìn)行了解，從而根據(jù)學(xué)生的課外閱讀實(shí)際情況和閱讀喜好，給予針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)與推薦。

3結(jié)語

總而之，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接與整合，對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平以及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面都有著重要意義，這不僅需要語文教師重視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，并根據(jù)課內(nèi)閱讀合理拓展課外閱讀內(nèi)容，還應(yīng)重視學(xué)生閱讀技巧以及閱讀習(xí)慣的指點(diǎn)和培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能以及閱讀質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

【1】楊晶，學(xué)海無涯“讀”做舟——淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接與整合【J】.當(dāng)代教研論叢，2017，（2）：55-56.

【2】朱水香，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略談【J】.黑河教育，2018，（12）：53-54.