中學(xué)學(xué)科開(kāi)發(fā)并利用鄉(xiāng)土資源的有效策略

黃招煌

摘要：鄉(xiāng)土資源是指地域性的特色化資源，隨著我國(guó)教育部解放了課程管理權(quán)限，提出了由國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)統(tǒng)一管理課程資源的口號(hào)之后，鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值便受到了廣泛關(guān)注。因此，中學(xué)教師要客觀分析鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值，以合理利用、綜合整合、據(jù)實(shí)開(kāi)發(fā)的原則利用鄉(xiāng)土資源去構(gòu)建校本課程，從而切實(shí)走向特色化教育道路。本文將以古田鄉(xiāng)土文化資源為例，從完善調(diào)研分析，構(gòu)建校本教材;組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富文化體驗(yàn);完善激勵(lì)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育動(dòng)力三個(gè)角度來(lái)分析中學(xué)教師應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)并利用鄉(xiāng)土資源去組織校本教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)學(xué)科;鄉(xiāng)土資源;整合策略

在過(guò)去，中學(xué)學(xué)科教師會(huì)按照國(guó)家統(tǒng)一發(fā)行的學(xué)科教材去組織課程活動(dòng)，存在“教教材”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。然而，每一個(gè)版本的學(xué)科教材更新周期都比較長(zhǎng)，且教材內(nèi)容有限，而且難以體現(xiàn)出地方區(qū)域特色，不利于綜合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，校本教學(xué)便受到了廣泛關(guān)注，是學(xué)校機(jī)構(gòu)利用學(xué)校環(huán)境去整合鄉(xiāng)土資源，由此編寫(xiě)校本教材，組織特色化教學(xué)活動(dòng)。如此，不僅可開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)鄉(xiāng)土文化的正確意識(shí)。因此，中學(xué)教師要充分利用鄉(xiāng)土資源去組織校本教學(xué)活動(dòng)。

1 完善調(diào)研分析，構(gòu)建校本教材

從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，鄉(xiāng)土資源的種類是十分豐富的，可總體分為自然資源、人文資源兩類，但是并不是所有的鄉(xiāng)土資源都適合用來(lái)組織校本教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，中學(xué)教師要據(jù)實(shí)分析學(xué)生的發(fā)展需求，以及鄉(xiāng)土資源可能起到的教育作用，通過(guò)完善的調(diào)研分析去整理相應(yīng)的鄉(xiāng)土資源，由此編寫(xiě)校本教材，順利組織校本課程教學(xué)活動(dòng)。

為了切實(shí)構(gòu)建校本教材，本校在各個(gè)年級(jí)內(nèi)通過(guò)民主選舉與自愿參與的方式選出了校本教材研究人員，由此組建了研發(fā)小組，全面探究了古田鄉(xiāng)土文化的種類，從地理、物產(chǎn)、民俗、文化、人物等方面整理出了相應(yīng)的鄉(xiāng)土資源，認(rèn)為這些鄉(xiāng)土文化有利于促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本地的自然環(huán)境，以及人類社會(huì)與自然環(huán)境的發(fā)展史，所以便由此創(chuàng)編了校本教材，即《古田鄉(xiāng)土文化》，每周安排固定課時(shí)去組織校本教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全面了解古田地區(qū)的文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展情況。如此，則可讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)民族的家國(guó)情懷。

2 組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富文化體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是本次新課改的一個(gè)基本亮點(diǎn)，具有綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。綜合性是指綜合實(shí)踐活動(dòng)不受學(xué)科限制、地域限制，應(yīng)該始終圍繞教育目標(biāo)展開(kāi)，教師可直接利用鄉(xiāng)土資源去豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)的素材媒介;實(shí)踐性則是指綜合實(shí)踐活動(dòng)看重的是學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)經(jīng)歷、動(dòng)手操作行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)。因此，在利用鄉(xiāng)土資源去組織校本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要積極組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，以便切實(shí)豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)經(jīng)歷。

古田縣被譽(yù)為“中國(guó)食用菌之都”，得益于得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，銀耳是本地的特色產(chǎn)品，朵型圓整、色澤鮮艷、口感滑嫩、營(yíng)養(yǎng)豐富，是古田縣的特色名片。因此，課題組就以“古田特色食用菌粘土制作”這一主題組織了綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先，課題組準(zhǔn)備了銀耳實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)真觀察銀耳的外形、顏色特點(diǎn)，然后便引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)了烘焙銀耳的實(shí)踐技能，鼓勵(lì)學(xué)生積極制作。接著，課題組就準(zhǔn)備了一些粘土材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察、烘焙實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去制作銀耳的粘土標(biāo)本。如此，則可通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解銀耳的造型、色彩特征，使其正確認(rèn)識(shí)古田縣所產(chǎn)出的銀耳特點(diǎn)，有一些悟性較高的學(xué)生還能通過(guò)視覺(jué)觀察與觸碰活動(dòng)去排除非本地所產(chǎn)的銀耳。

3 完善激勵(lì)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)是伴隨著教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程所展開(kāi)的價(jià)值判斷活動(dòng)，在以鄉(xiāng)土資源為載體所展開(kāi)的校本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師也應(yīng)該積極組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。為此，中學(xué)教師則要堅(jiān)持激勵(lì)評(píng)價(jià)原則，客觀、全面分析中學(xué)生在鄉(xiāng)土文化中的成長(zhǎng)，由此保護(hù)學(xué)生的理想信念，讓學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在“古田特色食用菌粘土制作”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，待學(xué)生獨(dú)立完成粘土制作任務(wù)之后，課題組就引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)了美工成果，還鼓勵(lì)學(xué)生使用不同技法去制作其他食用菌的美工造型，切實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。在此過(guò)程中，課題組會(huì)及時(shí)組織過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，堅(jiān)持賞識(shí)激勵(lì)原則，客觀指出學(xué)生作品的優(yōu)勢(shì)，從食用菌粘土作品的整體結(jié)構(gòu)、色彩、創(chuàng)意、整體結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面去賞識(shí)學(xué)生，肯定學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐成果，由此保護(hù)了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理。果不其然，在賞識(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)下，本班學(xué)生對(duì)“古田特色食用菌粘土制作”綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣更濃，能夠全身心投入到校本教學(xué)活動(dòng)中。

總而言之，在中學(xué)學(xué)校教育活動(dòng)中，教師要綜合分析鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值、人文內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求去整合鄉(xiāng)土資源，據(jù)此構(gòu)建校本課程，組織豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生在校本教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。